PLANIFICACIÓN, ORGANIZACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN CURRICULAR

¿EN QUÉ CONSISTE LA PLANIFICACIÓN?

 

Para Kaufman R. A. (1973). "…la planificación curricular  se ocupa solamente   de determinar que debe hacerse, a fin de que posteriormente  puedan tomarse decisiones  prácticas para su implantación. La planificación es un proceso para determinar  "adonde ir" y establecer los requisitos para llegar a ese punto  de la manera más eficiente y eficaz posible" 

Según Ande-Egg- E 1989. "Planificar es la acción consistente en utilizar un conjunto de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organización en unas acciones y actividades previstas de antemano con las que se pretende  alcanzar determinados objetivos, habida cuenta de la  limitación  de los medios". 

2.- ¿QUÉ ES PLANIFICAR?

Planificar consiste en alejarse lo más posible de toda improvisación. A modo de aforismo puede decirse – según MESTRE (1995, 25) – que la planificación es pensar en el futuro y planificar, pensar hacia delante.

No obstante, la improvisación sigue siendo un modo de actuar muy generalizado en nuestro medio educativo, prefiriendo, quienes así proceden, el ir solucionando los problemas conforme se vayan presentando, acciones que conducen a resultados negativos y desastrosos en muchos casos. 

Antes de abordar la planificación curricular, es necesario definir algunas características del currículo. 

El currículo, presenta diversas definiciones de acuerdo al enfoque y concepción educativa que se tenga y aborde. Al respecto, la concepción educativa de la Reforma del 70, conceptualizaba al currículo, como el conjunto de experiencias que los sujetos de la educación viven para posibilitar una transformación. 

En la actualidad el Ministerio de Educación aborda el currículo desde una perspectiva de la concepción socio culturalista, cognitiva y humanista. 

- CONCEPCIONES DE CURRÍCULO

"Eslabón entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educación; entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los estudiantes; entre la teoría (ideas, supuestos y aspiraciones) y la práctica, dadas unas determinadas condiciones. Expresión y concreción del plan cultural que una institución escolar hace realidad dentro de unas determinadas condiciones que matizan ese proyecto" Gimeno Sacristán (1988).

3.- TIPOS DE CURRÍCULO: 

2.1.- Currículo Abierto.- aquel que permite la flexibilidad y diversificación curricular. Flexibilidad debido a que tiene en cuenta los intereses, perspectivas de los estudiantes, y diversificable debido a que se adecua a las características de cada realidad educativa. Esta es una de las características que presenta el currículo escolar peruano.

2.1.- Currículo Cerrado.- debido a que no permite innovación alguna. Es una característica del currículo de formación de las instituciones armadas. 

Currículo Único.- aquel que permite una unificación de criterios curriculares para varios países, un ejemplo es la propuesta curriculares de los países que integran la comunidad económica europea. 

Currículo Oculto.- aquel que se emplea para trasmitir de manera oculta e indirecta algún tipo de concepción. 

4.-CONCEPTO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR 

Comprende el proceso de previsión, realización y control de las diversas actividades  involucradas que intervienen en un hecho, fenómeno o proceso determinado.  

La planificación debe ser entendida como un proceso encaminado a la consecuencia de unos resultados determinados con anterioridad, partiendo de unas necesidades y ajustándose a los medios disponibles. Así se entiende el que no exista una definición única. 

Planificación curricular es el proceso de previsión de las acciones que deberán realizarse en la institución educativa con la finalidad de vivir, construir e interiorizar en experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes. Orientar sus esfuerzos al diseño y elaboración del Plan Curricular, en el cual están estructurados todos los componentes (campos) que debieran  ser considerados. 

Los elementos que intervienen en el proceso educativo son: objetivos, valores, propósitos, características, logros, temas transversales, competencias, capacidades, actitudes, contenidos,

indicadores de evaluación, actividades, métodos, procedimientos y técnicas, medios y materiales educativos, escenario educativo, tiempo y diseño (propuesta) de evaluación. Asimismo, en el proceso de Planificación curricularintervienen los sujetos de la educación en una acción dinámica y permanente. 

5.- CARACTERÍSTICAS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR 

Todo proceso de planificación se caracteriza por los siguientes rasgos:

5.1.-Es un proceso integral, ya que abarca estructuralmente a todos los niveles, procesos, campos, elementos curriculares y sujetos que en ella intervienen.

5.2.-Es participativa, porqué en su diseño y desarrollo intervienen los profesores y autoridades de una determinada institución educativa. Busca asimismo la participación de los estudiantes y de la comunidad.

5.3.-Es Orgánica. Porque es una etapa o fase de la planificación curricular que debe realizarse por los docentes, ya que está normado y es imprescindible en todo proceso de enseñanza aprendizaje.

5.4.-Es permanente, porque no es un proceso ocasional, estático, sino continuo que se desarrolla paralelo a todo el proceso educativo.

5.5.-Es flexible, porque se considera que el plan curricular no es algo rígido ni inmutable sino que debe posibilitar los cambios que el diagnóstico del entorno o realidad del estudiante requieran.

5.6.-Es un proceso con objetivos, tareas concretas según el nivel, modalidad y especialidad educativa de acuerdo a  las necesidades de la institución. 

5.7.-Se estructura en base a diseños o fases.

5.8.-Tiene en cuenta la aplicación de los principios de la administración, pedagógicos y del área curricular.

5.9.-Tiene en cuenta las características de la realidad educativa en la cual se desarrollará el proceso educativo.

5.10.-Es parte del proceso organizacional de la institución educativa, en concordancia con los fines y objetivos de esta.

5.11.-Tiene como finalidad: organizar de manera racional y coherente el proceso educativo.

5.12.-Presenta diversos enfoques como sistema, como proceso administrativo y organizacional.

6.- TIPOS DE PLANIFICACION.- Según MESTRE SANCHO (1995).  En la planificación se  puede considerar:  

6.1.- Según su alcance.- De larga y corta duración

6.2.- Según el ámbito geográfico: Nacional, regional, local e institucional.

DIVERSIFICACIÓN, CONTEXTUALIZACIÓN Y ADAPTACIÓN CURRICULAR

 

 

 

A MANERA DE REFLEXIÓN.-El sistema educativo peruano tiene ya vastas dimensiones. Su componente mayor, la educación básica regular, atiende a 7 millones y medio de estudiantes en poco más de 92 mil escuelas distribuidas en todo el territorio nacional, en las cuales trabajan 440 mil docentes. Cuando alcanzan dimensiones como esas los sistemas educativos necesitan instrumentos normativos destinados a asegurar el rumbo de la educación hacia propósitos nacionales compartidos y favorecer el funcionamiento armónico de la totalidad. Uno de estos instrumentos es el currículo, que interpreta los principios y fines de la educación nacional y establece el cuerpo orgánico de contenidos (capacidades, contenidos, actitudes) que deberán ser objeto principal de la labor educativa.

La unidad del sistema (a la cual contribuye el currículo) es importante además porque favorece la movilidad de los estudiantes, que de una parte es vertical (los estudiantes pasan de un grado a otro, de un ciclo al que le sigue, de un nivel al subsiguiente) y de otra parte es horizontal, pues los estudiantes suelen trasladarse de un punto del país a otro relativamente distante. Debido a que existe este movimiento, que en poblaciones grandes es intenso y permanente, es preciso que el currículo que rige la actividad escolar en el país sea único, justamente para asegurar la equivalencia de los estudios y permitir una certificación válida. Pero ese currículo, siendo único, no puede ser aplicado por igual en todas partes, puesto que se debe considerar la diversidad geográfica, económica, social y cultural. Surge en consecuencia una cierta tensión entre dos polos, unidad y diversidad, que debe ser superada en aras de un desenvolvimiento regular del sistema. Felizmente,  esta divergencia queda resuelta por los procesos de diversificación curricular.

En el Perú, la Ley General de Educación 28044 establece que el Ministerio de Educación diseña currículos básicos nacionales y que estos deben ser diversificados por las instancias regionales y locales (Cf. Art. 33º). De este modo, la unidad y la diversidad quedan respetadas. El Reglamento de EBR, en su artículo 23º, Lineamientos generales de diversificación curricular, precisa todavía más los términos: "El Ministerio de Educación establece los lineamientos para la diversificación curricular a nivel regional e institucional para que, basados en el Diseño Curricular Nacional de la EBR, se construyan currículos pertinentes a las características específicas, necesidades y demandas de los estudiantes en función de sus entornos socio-culturales, lingüísticos y económico-productivos".

El proceso es claro: debe existir un currículo nacional y se debe proceder a diversificarlo para su aplicación. No obstante que las disposiciones legales son rotundas, la diversificación del currículo (de la cual se habla desde la década de los 70)  no se ha hecho realidad en el país, salvo en algunas instituciones, muy pocas. Felizmente la situación puede estar a punto de ser corregida durante la administración actual, pues la Ministra de Educación ha anunciado que en el año 2014 entrarán en vigencia currículos regionales. El reto es grande y el plazo bastante corto, pero no se está partiendo de cero: Existe un DCN, aprobado en diciembre de 2008, y algunos gobiernos regionales han avanzado con la construcción de currículos correspondientes a sus respectivos ámbitos. No obstante, el camino no está libre de obstáculos, varios de los cuales se hallan en el mismo DCN. Mencionaremos algunos:

- El DCN proporciona indicaciones para la diversificación curricular, pero estas contradicen lo dispuesto por la ley y el reglamento. En efecto, el DCN limita el rol de los gobiernos regionales y locales, puesto que estos se reducen a elaborar "de manera clara y práctica un documento que contenga orientaciones concretas para que las instituciones educativas puedan llevar adelante el proceso de diversificación". Con ello les quita a los gobiernos regionales la responsabilidad de participar en la diversificación y entrega la tarea a las instituciones educativas, estableciendo un salto demasiado grande de lo nacional a lo institucional, sin el paso por las estaciones intermedias que serían los currículos regionales. El DCN dispone que las instituciones deban mantener el contenido del currículo nacional, con la facultad de añadir "a nivel de capacidades, contenidos y actitudes" lo que pudiera convenir a "la propia realidad y el contexto". En este caso, la diversificación consistiría en agregar elementos a una matriz inamovible que de por sí ya está sobrecargada de contenidos. En efecto, si se examina los cuadros de capacidades y conocimientos que recorren los grados de la EBR se encuentra una superabundancia difícil de manejar pues no queda clara la distinción de lo fundamental, válido para todo el país, y lo que podría ser diversificable. Esta exuberancia de contenidos se ve fácilmente mirando los cuadros correspondientes a cada área; pero si se los examinara en profundidad se descubriría muchos casos de incoherencia y falta de orden, de duplicidades y carencias  que tendrían que ser resueltos para que el DCN llegue a ser un instrumento flexible y diversificable.

Si en efecto queremos dar en los próximos años los pasos necesarios para que las instituciones educativas trabajen por fin con currículos efectivamente diversificados se precisa iniciar el trabajo con una revisión del DCN, para lo cual se requerirá de esclarecimientos teóricos que nos hacen mucha falta. La reflexión sobre asuntos curriculares fue intensa durante la reforma educativa, pero fue interrumpida en los años subsiguientes. Después, se ha producido un silencio que nos ha perjudicado. Es preciso que, puesto que se respiran nuevos aires en el sector, estos no se contaminen con posiciones verticales y se proceda a un amplio intercambio de ideas que conduzcan a una revisión del DCN y a la emisión de lineamientos claros para procesos de diversificación y planificación curricular que tomen en cuenta los requerimientos actuales de nuestra realidad
I.- ¿QUÉ ENTENDEMOS POR DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR?
La Diversificación Curricular es un proceso de construcción participativa, a partir de las demandas, necesidades intereses y características de los estudiantes y de la realidad socio cultural ecológica, y económica local y regional.
En este proceso el Diseño Curricular Básico Nacional será ADECUADO de acuerdo a la realidad a fin de garantizar aprendizajes duraderos, útiles y funcionales.
Como proceso que busca la pertinencia curricular considera los siguientes aspectos:
1.-Conocimiento reflexivo y críticos de las características geográficas, ecológicos, ambientales y económicos de cada realidad.
2.- Incorporación del potencial cultural social y lingüístico, expresado en saberes, prácticas productivas, tecnologías, etc.
3.- Aproximación a las necesidades educacionales, demandas, problemas y proyectos de desarrollo local.
4.- Identificación de las necesidades, intereses y expectativa de los estudiantes frente a la situación real de sus aprendizajes.

DIVERSIFICAR el currículo esadecuar y enriquecer el Diseño Curricular Nacional(DCN) para responder con pertinencia a las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social, cultural y geográficas de lasdiversas zonas y regiones de nuestro país; es prever y garantizar que el trabajoeducativo se desarrolle en coherencia con cada realidad y con las prioridadesnacionales.

II.- ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ DIVERSIFICAR EL CURRÍCULO?

El Perú es un país diverso, lo que se manifiesta en la diversidad étnica y cultural, geográfica y social, así como en nuestra visión del mundo. La educación enfrentael desafío de responder a esa diversidad, atendiendo las diferentes necesidades,demandas y expectativas de la población escolar.

En respuesta a esta realidad, el DCN promueve el conocimiento, la comprensióny la valoración de todas las culturas que conviven en nuestro país, así como su biodiversidad. Esta es la base para que los estudiantes desarrollen su sentido depertenencia a un Perú pluricultural y multilingüe, y contribuyan a la construcción de un clima de respeto, aceptación y aprecio por las diferencias.

Estas intenciones educativas se precisan en un currículo pertinente y diversificado. Por tanto, los programas curriculares que se desarrollen en las institucioneseducativas deben:

A.-Atender las necesidades y características físicas, cognitivas, intelectuales,afectivas, morales de los estudiantes; lo que supone conocer su capacidad dememoria y atención; su ritmo de desarrollo; sus inteligencias, intereses, motivaciones y expectativas y su estilo de aprendizaje(activo, reflexivo, teórico,pragmático)

Estilo: Es el conjunto de características psicológicas, rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje.

B.-Responder a las demandas sociales y culturales del contexto y consecuentemente a la multiplicidad de lenguas, costumbres, tradiciones,comidas, música, danzas y vestimentas de los grupos culturales de nuestropaís.Tomar en cuenta la diversidad del espacio geográfico que se manifiesta en suspaisajes, su diversidad biológica, su riqueza mineral, su clima, sus pisos ecológicos y sus zonas de producción.

III.- ¿QUÉ NORMAS SUSTENTAN LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR?

1.- Ley General de Educación 28044, artículo 33, establece que el Ministerio de Educación es el responsable de diseñar los currículos básicos nacionales y que estos se diversifican en las instancias regional y local.

2.- ElDecreto Supremo 011 Reglamento de Educación Básica Regular (EBR), artículo 23, establece que la diversificación curricular en las regiones debe ser conducida por la Direcciones Regionales de Educación (DRE) en coordinacióncon las UGEL.

3.- Decreto Supremo 011 Reglamento de Educación Básica Regular, artículo 24, establece que la propuesta curricular de la Institución Educativa se construye en el marco del DCN de la EBR y de los lineamientos regionales para ladiversificación curricular o del Diseño Curricular Regional. Tiene valor oficial. Se realiza a través de un proceso de diversificación curricular conducido por el director y con participación de toda la comunidad educativa.

4.- ElDiseño Curricular Nacional de la EBR señala que las DRE formulan los lineamientos curriculares regionales, tomando como base el DCN y el ProyectoEducativo Regional (PER). Estos lineamientos se concretan en un documentonormativo, sea este el Diseño Curricular Regional, la Propuesta Regional o losLineamientos Regionales para diversificar el currículo.

5.- LaLey Orgánica de los Gobiernos Regionales, artículo 7, señala que el gobierno regional tiene, entre otras funciones, la de diversificar los currículos nacionales, incorporando contenidos significativos de su realidad sociocultural, económica, productiva y ecológica y respondiendo a las necesidades e intereses de los estudiantes.

IV.- REFERENTES INTERNACIONALES Y NACIONALES

A.     COMPROMISOS INTERNACIONALES:

a)      Declaración Mundial sobre Educación para Todos y el Marco de Acción para la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje, aprobada en Jomtien, Tailandia, marzo 1990, conferencia que representó sin duda alguna un hito importante en el diálogo internacional sobre el lugar que ocupa la educación en la política de desarrollo humano de los países, planteando la necesidad de una visión ampliada de la educación básica y estableciendo compromiso renovado, para garantizar que las necesidades básicas de aprendizaje de todos, niños y niñas, jóvenes y personas de edad adulta, se satisfagan realmente en todos los países.

b)     El Informe de Delors UNESCO (1996), donde se considera a la educación como un medio de desarrollo para el siglo XXI. En atención a este enunciado, el Perfil del estudiante y las diferentes áreas consideran los cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a través de procesos educativos durante toda la vida: Aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a vivir juntos.

c)      Del Foro Mundial sobre Educación en Dakar (2000), se recogen y asumen las propuestas de alcanzar las metas y los objetivos de Educación Para Todos (EPT) partiendo de la convicción que las personas de todo el mundo tienen aspiraciones y necesidades humanas básicas.

d)     De la Declaración del Milenio y los Objetivos de desarrollo del Milenio (2000) se asume los retos de educar a favor de erradicar la pobreza cultural, mejorar los niveles de calidad de salud y de la vida y garantizar la sostenibilidad del medio ambiente en la Región.

e)      Las recomendaciones de la Conferencia de Cochabamba.

B.      NORMAS NACIONALES:

a)      Constitución Política del Perú de 1993.

b)     Ley General de Educación. Ley 28044. El Diseño Curricular Regional, asume el concepto de educación expresado en el Artículo 2° de la Ley General de la Educación, que a la letra dice:

 "La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad."

c)      Se asumen también los principios de la educación, explicitados en el Art. 8° de la Ley General de Educación considerando a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo.

V.- INSTANCIAS DE GESTIÓN EDUCATIVA DESCENTRALIZADA EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL DISEÑO CURRICULAR.-De acuerdo con el artículo 33 de la Ley General de Educación, los currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de larealidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geográfica en cadauna de las regiones y localidades de nuestro país (DCN EBR 2008, p.45).

PROCEDIMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN A NIVEL DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA

 

 

 

1°.-UNA TAREA IMPORTANTE PARA LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO ES REALIZAR UN ANÁLISIS CRÍTICO Y REFLEXIVO POR PARTE DEL DOCENTE DE LOS SIGUIENTES ELEMENTOS DEL DCN:

A.-Lospropósitos de la EBRal año 2021,con el fin de promover aprendizajes orientados al desarrollo decompetencias que permitan a los estudiantes responder a las demandas que lasociedad actual exige y desenvolverse con eficiencia en un mundo complejo ycambiante como el actual (DCN 2008; pp. 20-29).

B.- Lascaracterísticas de los estudiantes al concluir la EBR(DCN 2008; pp. 32-34) con la finalidad que el docente conozca y analice las características deseables que propone el DCN, paracontrastarlas con las características reales de sus estudiantes. Este análisis lepermitirá promover el desarrollo de los aprendizajes requeridos que orientenal logro del perfil deseable.

C.-La lectura de loslogros educativos porniveles(DCN 2008; p. 36) evidenciala articulación entre los niveles de la EBR. El análisis correspondiente al nivelde Educación Primaria permitirá a los maestros saber cuáles son los logros educativos, en términos de competencias, que deben desarrollar sus estudiantesmediante las áreas curriculares al término del nivel.

D.-Lectura y análisis de la fundamentación, competencias,capacidades, contenidos y actitudes propuestos para cada área en el programa curricular de Educación Primaria

(DCN 2008; pp. 160-311). Esto lepermitirá conocer y comprender el enfoque de cada área, contextualizar yadecuar las capacidades, conocimientos y actitudes, según el contexto y lascaracterísticas de los estudiantes.

Las capacidades, contenidos y actitudes son los aspectos básicos del DCN que se analizan, priorizan, modifican o complementan como parte del proceso de diversificación curricular. En un primer momento será necesario contrastar lascapacidades propuestas por el DCN con las características reales de las niñas yniños en función de la región, localidad o escuela en particular.

2°.- ASPECTOS QUE DEBEMOS IDENTIFICAR DURANTE EL ANÁLISIS DEL DCN SON:

2.1.-¿Cuáles son las capacidades, contenidos y actitudes propuestas en el DCN que debemos priorizar para los estudiantes de nuestro ámbito o institución educativa, sin necesidad de reformularlas?

Te presento a continuación un listado de capacidades propuestas en el D.C.N. priorízalas de acuerdo al nivel de complejidad. Recuerda el nivel de complejidad se determina por el número de procesos cognitivos y por el producto o evidencia de la habilidad.

Escribe dentro del paréntesis el número correspondiente.

v Describe  (     )3 procesos cognitivos - Enumerar características- Exposición de razones - Explicar diferencias entre elementos.

v Argumenta   (     )3 procesos cognitivos - Sustentar con fundamentos determinados temas o puntos de vista en una exposición, discusión, alegato, etc.

v Formula (     )4 procesos cognitivos - Expresar mediante signos matemáticos, las relaciones entre diferentes magnitudes que permitirán obtener un resultado.- Plantear un proyecto, etc.

v Juzga  (     )4 procesos cognitivos - Emitir una apreciación personal- Realizar comentarios- Plantear argumentos a favor o en contra - Expresar puntos de vista.

v Infiere  (      )4 procesos cognitivos - Realizar deducciones- Otorgar significados a las expresiones a partir del contexto- Determinar el mensaje de eslóganes- Otorgar significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas- Determinar causas o posibles consecuencias.

v Analiza (    )4 procesos cognitivos- Identificar los hechos principales de un acontecimiento histórico - Establecer relaciones entre los acontecimientos.- Determinar causas y consecuencias y las explica en función del todo.

v Reconoce   (      )3 procesos cognitivos - Señalar algo- Hacer marcas – Subrayar- Resaltar expresiones- Hacer listas- Registrar lo que observa.

v Compara   (     )3 procesos cognitivos - Encontrar elementos comunes- Encontrar aspectos distintos entre los fenómenos que observa, - Hacer cuadros comparativos, paralelos.

v Organiza  (     )4 procesos cognitivos – Diagramar- Elaborar mapas conceptuales- Elaborar redes semánticas- Elaborar cuadros sinópticos- Elaborar círculos concéntricos- Colocar cada cosa en su lugar.

v Representa(     )4 procesos cognitivos - Dibujar un objeto -Actuar en una obra teatral- Elaborar un plano, croquis o diagrama.

2.2.-¿Cuáles son las capacidades, contenidos y actitudes propuestas en el DCN que debemos ADECUAR, con el fin de ser pertinentes a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes?

1.- Redacta cuentos y experiencias vinculadas a su entorno personal, familiar o al contexto de su comunidad, respetando las reglas de ortografía.

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2.- Reconoce la diversidad étnica, lingüística y cultural del Perú y la valora como una gran riqueza de nuestro país.

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3.- Identifica y practica reglas en diferentes tipos de juegos en equipo.

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2.3.-¿Qué habilidades tomadas como referencia los contenidos curriculares  debemos PRIORIZAR para responder a las necesidades de aprendizajes de nuestros estudiantes?

1.-Describe y explica los cambios físicos, psicológicos y sociales que experimenta en la pubertad y adolescencia y valora estos cambios como un proceso natural en su crecimiento y desarrollo.

2.-Practica acciones de higiene y cuidado de su salud y de la salud colectiva.

3.-Reconoce la importancia de la función socializadora de la familia para el ejercicio de los derechos y responsabilidades ciudadanas.

4.-Reflexiona sobre el rol que cumple la familia en la formación de los valores éticos y democráticos de las nuevas generaciones.

5.- Participa en la planificación y desarrollo de proyectos colectivos de mejora en la escuela a través del funcionamiento de los Municipios Escolares.

6.-Explica la importancia del agua para la vida en el planeta y pone en práctica acciones de cuidado y uso racional del agua.

7.-Reconoce la importancia de realizar actividades preventivas del consumo de alcohol y del tabaco.

8.-Reflexiona sobre la importancia de los derechos humanos y la necesidad de respetarlos y defenderlos.

9.- Identifica y valora las instituciones que defienden y promueven los derechos del niño en el Perú y en el mundo.

10.- identifica e Investiga las instituciones de gobierno nacional y explica las funciones que cumplen en el desarrollo social y económico del país.

11.-Comprende la importancia de vivir en un estado soberano y democrático y asume comportamientos democráticos.

12.-Indaga sobre las instituciones que velan por la seguridad ciudadana en el distrito y comunidad.

13.-Reconoce las instituciones que promueven el desarrollo de la conciencia tributaria, la defensa del consumidor y la seguridad ciudadana.

14.-Rechaza la compra de mercancías de contrabando. Promueve en su entorno familiar la entrega y/o exigencia de comprobantes de pago.

15.-Reconoce y practica las primeras medidas de seguridad en caso de accidentes así como acciones de primeros auxilios.

2.4.-¿Qué actitudes debemos PRIORIZAR para responder a las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes?

A.   Pone en práctica actitudes y valores éticos y democráticos: respeto a las diferencias personales y culturales, actitud de diálogo, solidaridad, en sus relaciones interpersonales.

B.   Demuestra actitudes de respeto, solidaridad, justicia, veracidad, honradez en la convivencia cotidiana.

C.   Valora el agua como elemento fundamental para la vida en el planeta y participa en su conservación.

D.   Demuestra actitud emprendedora en el desarrollo de proyectos productivos en la escuela.

2.5.-¿Qué contenidos curricular debemos de CONTEXTUALIZAR, para responder de manera particular a nuestro propio contexto o realidad educativa?

1.- Identifica los medios de transporte en su comunidad local y respeta las señales de tránsito.

……………………………………………………………………………………………………………………………………..

2.- Reconoce y practica juegos tradicionales sencillos de su comunidad, respetando a sus compañeros.

……………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………….

3.- Se identifica con su institución educativa  e indaga sobre la historia de su creación.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.6.-¿Qué nuevas capacidades  deberemos formular para responder de manera particular a nuestra problemática educativa?

 

PROBLEMA	CAUSAS	CONSECUENCIAS	POSIBLES SOLUCIONES	DEMANDAS EDUCATIVAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE	CAPACIDADES
					……………………………………………………

 

 

 

 

 

 

 

 

DIVERSIFICACIÓN REGIONAL: OBJETIVOS ESTRÁTEGICOS DEL PER

 

1.    Asegurar la igualdad de oportunidades con equidad para todos los ciudadanos y las ciudadanas en los procesos de desarrollo social y en el ejercicio de sus competencias para la transformación sostenible de la realidad regional.

2.    Lograr que niñas, niños, jóvenes y adultos culminen la educación básica, con niveles óptimos de formación y continúen aprendiendo toda la vida.

3.    Lograr la formación profesional integral de jóvenes y adultos, que responda a las demandas del desarrollo local, regional, nacional y global.

4.    Promover una comunidad educadora democrática y justa dispuesta al cambio que participe, concerte y vigile los procesos de descentralización educativa y desarrollo sostenible

5.    Implementar un sistema de gestión educativa regional y local que funciona en forma eficiente, democrática, autónoma, ética, descentralizada con presupuestos adecuados

OBJETIVO ESTRATÉGICO 2

LOGRAR QUE NIÑAS, NIÑOS, JÓVENES Y ADULTOS CULMINEN LA EDUCACIÓN BÁSICA, CON NIVELES ÓPTIMOS DE FORMACIÓN Y CONTINÚEN APRENDIENDO TODA LA VIDA.

FUNDAMENTACIÓN DIAGNÓSTICA Contamos con varios aspectos directamente asociados con este objetivo y a los que debemos tener en cuenta:

≠      La totalidad de las Instituciones Educativas de la región cuentan con un Currículo Diversificado impulsado por el Gobierno Regional, tomando como base el Diseño Curricular Nacional de EBR articulado.

≠      Falta que en algunas UGELs se hagan las orientaciones técnicas para una adecuada Diversificación Curricular ya que este importante documento de gestión no está aún articulado a la demanda de desarrollo local y son muchos los docentes que presentan limitaciones para articular sus Currículos de acuerdo con su realidad local.

≠      Es necesario contrarrestar la influencia negativa de algunos contenidos por parte de ciertos medios de comunicación y de la Internet, que en muchos casos interfieren en la formación integral de la persona.

≠      Existe, asimismo, un considerable número de docentes que se resisten a participar en la formación continua y las capacitaciones que los ha de llevar a un cambio positivo, desaprovechando así interesantes programas de capacitación docente que vienen siendo promovidos por el MED (PRONAFCAP) y por algunos organismos internacionales -como CEPAL- .

≠      Otro aspecto importante está referido al aprendizaje, donde vemos que el manejo pedagógico en el nivel inicial es destacable.

≠      Lamentablemente, un gran número de docentes presentan deficiencias en razonamiento verbal y razonamiento lógico, además de una práctica de estrategias metodológicas rutinarias que no generan participación activa en los estudiantes.

≠      Existe mucha indiferencia por parte de los padres y madres de familia en el aprendizaje de sus hijos e hijas, lo que en suma, trae como consecuencia un bajo rendimiento escolar de estudiantes, especialmente en comprensión lectora y razonamiento matemático y un alto porcentaje de estudiantes desaprobados y de repitencia en secundaria y primaria.

≠      La evaluación a los estudiantes, viene siendo aplicada de forma cognitiva, centrada en la memoria. La gran mayoría de docentes utiliza la evaluación sumativa de carácter cuantitativo, dejando de lado la evaluación formativa.

≠      Pese a que hay insuficientes equipos y recursos didácticos en las II.EE. de la región, los maestros y maestras vienen realizando periódicamente las Ferias de producción de textos y de Ciencia y Tecnología que está concitando la participación de muchas Instituciones Educativas de la región.

≠      Es necesario mencionar que hay un alto porcentaje de docentes que ya han cumplido su ciclo de desempeño laboral, y muchos Directores están mal preparados para conducir una I.E., lo que también influye en la voluntad política para implementar el proceso de descentralización educativa.

Las políticas de este objetivo están dirigidas a optimizar el proceso de aprendizaje en nuestros estudiantes, porque ese es un problema latente al que hay dar respuesta inmediata. Para ello se plantea evaluar e implementar el Currículo Regional, articulándolo con el aparato productivo, a través de una serie acciones, como: adecuación de las Normas, orientadas a la autonomía de las Instituciones y Redes Educativas, para fomentar una cultura de autoevaluación permanente; y que posibilite además la consecución de experiencias innovadoras

Asimismo, se requiere instituciones y programas educativos con calidad y equidad; gestionados de manera democrática que garanticen el logro de aprendizajes en los estudiantes, que tengan a la autoevaluación como eje que permita optimizar su propuesta pedagógica pertinente a su realidad y de acuerdo a los estándares de calidad regional y nacional, que fomente la participación activa, responsable, propositiva y autónoma de las organizaciones estudiantiles y de la comunidad educativa en general.

Por otro lado, se debe fomentar la participación democrática y comprometida de los actores educativos para que, desde las prácticas de vida en comunidad se construyan aprendizajes significativos y coherentes con su realidad. Trabajar arduamente para que las familias, organizaciones de la comunidad e instituciones educativas aporten de manera articulada en el mejoramiento del proceso y logro de aprendizajes; estableciendo espacios y mecanismos diversos de información y comunicación sobre procesos y logros de aprendizajes entre las Instituciones Educativas y comunidad.

No podemos dejar de mencionar el rol fundamental del docente que comprometidos, revalorados social y profesionalmente, se desempeñan de manera responsable y efectiva.

Para ello se debe garantizar el funcionamiento de un sistema regional de formación inicial y en servicio y el reforzamiento del sistema de supervisión, monitoreo y acompañamiento que permita mejorar el desempeño docente a través del mejoramiento de las prácticas pedagogías, la innovación, la investigación y la práctica de valores. De igual modo, la implementación de la Carrera Pública Magisterial, así como la formación de círculos de interaprendizaje como una estrategia sostenible para el desarrollo profesional del docente.

Los Directores lideran las Instituciones y Programas Educativos de manera efectiva, transparente y democrática, centrada en logros de aprendizajes.

Las políticas de este objetivo están dirigidas a

v optimizar el proceso de aprendizaje en nuestros estudiantes.

v Asimismo, se requiere instituciones y programas educativos con calidad y equidad; gestionados de manera democrática que garanticen el logro de aprendizajes en los estudiantes.

v Fomentar la participación democrática y comprometida de los actores educativos para que, desde las prácticas de vida en comunidad se construyan aprendizajes significativos y coherentes con su realidad.

v  Trabajar arduamente para que las familias, organizaciones de la comunidad e instituciones educativas aporten de manera articulada en el mejoramiento del proceso y logro de aprendizajes; estableciendo espacios y mecanismos diversos de información y comunicación sobre procesos y logros de aprendizajes entre las Instituciones Educativas y comunidad.

v El rol fundamental del docente que comprometidos,  se desempeñan de manera responsable y efectiva.

v Garantizar el funcionamiento de un sistema regional de formación inicial y en servicio y el reforzamiento del sistema de supervisión, monitoreo y acompañamiento que permita mejorar el desempeño docente a través del mejoramiento de las prácticas pedagogías, la innovación, la investigación y la práctica de valores.

v Los Directores lideran las Instituciones y Programas Educativos de manera efectiva, transparente y democrática, centrada en logros de aprendizajes.

v Auto evaluación y acreditación de las instituciones y programas educativos de acuerdo a los estándares de calidad Regional y Nacional

9.1 Capacitar a los actores educativos en los procesos de autoevaluación y acreditación de instituciones y programas educativos.

9.2 Elaborar lineamientos básicos para desarrollar procesos de autoevaluación y acreditación.

9.3 Elaborar modelos y estándares de calidad educativa regional de educación básica regular

ROLES Y COMPROMISOS DE LOS ACTORES DEL ESTADO Y LA SOCIEDAD CIVIL EN LOS PROCESOS DE CAMBIO EDUCATIVO EN LA REGIÓN.

LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA

Artículo 11: Institución Educativa. En DS. 009- 2009 ED Reglamento de Gestión del Sistema Educativo

La institución educativa, primera y principal instancia de gestión del sistema educativo descentralizado, es una comunidad de aprendizajes y enseñanza, que presta el servicio educativo dentro de determinado nivel, modalidad o ciclo del sistema. En ella se toman decisiones orientados a mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes, siguiendo los lineamientos de política y normas nacionales regionales y locales incorporadas en su Proyecto Educativo Institucional.

Tiene autonomía en la ejecución y evaluación del servicio educativo en la elaboración de Proyecto Curricular de centro y calendarización del año lectivo, dentro del marco normatividad vigente.

Asimismo en el Art 12 precisa entre sus objetivos formar ciudadanos capaces de ejercer sus deberes y derechos, de convivir en armonía con su entorno, de integrarse críticamente a la sociedad y de contribuir en la construcción de una sociedad democrática, justa e inclusiva, y en desarrollo educativo y cultural de la comunidad

LOS Y LAS PROFESIONALES EN LA EDUCACIÓN.

La Ley General de Educación Nº 28044, en su Artículo 56: Respecto a los docentes, menciona:

El profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como misión contribuir en la formación de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano. Por la naturaleza de su función, la permanencia en la carrera pública docente exige el profesor idoneidad profesional, probada solvencia moral y salud física y mental que no ponga en riesgo la integridad de los estudiantes.

a) Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro aprendizaje de los estudiantes, así como trabajar en el marco respeto de las normas institucionales de convivencia a la comunidad educativa que integran.

b) Participar en la Institución Educativa y en otras instancias a fin de contribuir el desarrollo del Proyecto educativo Institucional así como el Proyecto Educativo Local, Regional y Nacional

c) Participar en los programas de capacitación y actualización profesional, los cuales constituyen requisitos en los procesos de evaluación docente.

DEMANDAS EDUCATIVAS

PROBLEMAS	DEMANDAS	NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Carencia de valores en la niñez, púber, joven y adulto liberteño.	- La sociedad exige un esfuerzo especial dirigido a rescatar los valores esenciales y permanentes. - Recuperar los principios éticos para tener un futuro exitoso y digno para la región, de respeto a las leyes y de institucionalidad.	Práctica de valores a partir de su dimensión ética y cívica asegurando el desarrollo del criterio personal para un futuro exitoso y digno de la sociedad liberteña y nacional.
La educación en la región no está orientada a ser emprendedora y productiva.	Articulación de los procesos de aprendizaje con las necesidades productivas regionales desarrollando una actitud emprendedora, logro de competencias para desempeñarse en una actividad productiva, basarse en la investigación y la creatividad, generar su propia empresa y llevar a la práctica el desarrollo del conocimiento ligado a los productos y servicios que son de necesidad en el contexto regional y nacional.	Formar una persona ética, humanista y científica, encaminada a ser emprendedora y dirigir su propia vida.
La educación no responde al avance de ciencia y de la tecnología, ni al mundo globalizado en el cual estamos inmersos.	Manejar información actualizada de acuerdo a los avances de la ciencia y la tecnología dentro de un mundo globalizado y partir de ella generar nuevos conocimientos articulados a la realidad regional y las necesidades nacionales e internacionales con una actitud de eficiencia, eficacia que le lleven a producir servicios  y productos de calidad para el mercado externo.	Dominio de aprendizajes más complejos, como el manejo de conocimientos científicos y tecnológicos, así como los distintos lenguajes y códigos de comunicación que permitan el nexo con el mundo moderno.
La ciencia que se enseña no es del mañana, ni siquiera es la de hoy, sino fundamentalmente la ciencia del pasado.	Las II EE , dada la insuficiencia de su calidad y el deterioro de sus condiciones de trabajo, corren el riesgo de alejarse cada vez más de la innovación, el descubrimiento y la necesaria vinculación con el entorno	- Insertarse en el mundo del conocimiento globalizado de acuerdo a la ciencia y la tecnología en el más breve plazo, - Dominio de aprendizajes de calidad, manejo de conocimientos de ciencia y tecnología, así como los distintos códigos científicos que permitan la fluidez de la comunicación con el mundo moderno.
Alto porcentaje de profesores enseñan a sus alumnos dentro de parámetros verticalistas.	Enseñar sin reprimir al alumno, a ser libres, positivos, a respetar diversas opiniones, a tomar decisiones, que sean útiles.	Desarrollar y afianzar en las I E procesos de participación democrática que permita a los niños elevar su autoestima y ser autónomos capaces de proponer su propio proyecto de vida.
Niños y jóvenes alejados de su identidad histórica y cultural.	Se requiere una profunda reflexión acerca de nuestra identidad histórica y cultural, que permita comprender el pasado como una experiencia, para reorientar nuestra vida personal y social	Comprensión y valoración del pasado histórico y cultural dentro de una comunidad internacional que los lleve al desarrollo de capacidades para reorientar la vida personal social y salir de la pobreza.

 

 

 

EJEMPLOS DE ANÁLISIS CRÍTICO Y REFLEXIVO DE LOS ELEMENTOS ORIENTADORES DEL CURRÍCULO.

 

PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

≠      Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.

Resuelve y formula, con autonomía y seguridad, problemas que requieren del establecimiento de relaciones entre números naturales, decimales y fracciones, y sus operaciones, argumentando los procesos empleados en su solución e interpretando los resultados obtenidos.

≠      Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.

Participa organizadamente en acciones de Defensa Civil, Seguridad Vial y Gestión de Riesgos en los ámbitos en los que se desenvuelve.

≠      Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.

Ejecuta procesos básicos para la producción de bienes y prestación de servicios de diferentes opciones ocupacionales, considerando las normas de seguridad y control de la calidad, mediante proyectos sencillos.

≠      Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.

Comprende y valora su identidad, su imagen corporal y su salud, y mejora su condición física utilizando con autonomía actividades aeróbicas y anaeróbicas, procedimientos de ejercitación y seguridad; valorando la higiene y el cuidado de su persona como factor que contribuye a su bienestar.

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES (Perfil ideal)

ü Construye juicios de valor de manera reflexiva, a la luz de valores universales.

ü Respetuoso de las reglas básicas de convivencia.

ü Hace uso permanente del pensamiento divergente.

ü Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los retos de su vida, orientándolas hacia el bien común e individual, en un marco de libertad.

ü Respeta la vida y la naturaleza evitando su destrucción y defiende los derechos humanos de los más vulnerables.

ü Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar.

ü Interpreta diversos lenguajes simbólicos.

ü Se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos.

ü Anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces.

ü Enfrenta, con energía y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas.

ü Es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio.

ü Posee versatilidad y capacidad de adaptación al cambio permanente.

ü Si no progresa, se detiene para buscar y considerar otras alternativas.

ü Busca y maneja información actualizada, significativa y diversa de manera organizada; siendo capaz de analizarla, compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella.

ü Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.

ü Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida.

LOGROS EDUCATIVOS POR NIVELES (Articulación curricular)

A.- NIVEL INICIAL

1.- Área curricular: Personal Social

2.- Integrador: Desarrollo de la Psicomotricidad

3.- Competencia:Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades, y cuidando su integridad física.

4.- Logro Educativo.-Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo rodea y explora su entorno natural y social, descubriendo su importancia.

B.- NIVEL PRIMARIA

1.- Área curricular: Educación Física

2.- Integrador:Dominio corporal y expresión creativa

3.- Competencia.-Domina su cuerpo y utiliza sus posibilidades de movimiento para resolver tareas motrices simples, orientarse en el espacio y en el tiempo, expresarse corporalmente y manipular objetos; mostrando espontaneidad en su actuar.

4.- Logro Educativo.-Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hábitos de conservación de su salud integral, contribuyendo a su desarrollo personal y colectivo.

C.- NIVEL SECUNDARIA

1.-  Área curricular: Educación Física

2.- Integrador: Comprensión ydesarrollo de lacorporeidad y lasalud

3.- Competencia:Comprende el funcionamiento de todo su cuerpo e interioriza su imagen corporal, valora su salud y asume con responsabilidad y disciplina la mejora de sus capacidades físicas mediante procedimientos de ejercitación y seguridad personal; estableciendo relaciones entre actividad física, alimentación y descanso.

4.- Logro Educativo.-Comprende y desarrolla su corporeidad y motricidad valorando y practicando un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad, se interesa por el cuidado del medio ambiente.

A.- NIVEL INICIAL

1.- Área curricular: Personal Social

2.- Integrador: Testimonio de la vida en la formación cristiana

3.- Competencia.- Participa activamente y con agrado en prácticas propias de la confesión religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre y creador.

4.- Logro Educativo.-Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros, muestra actitudes de respeto al otro y reconoce las diferencias culturales, físicas y de pertenencia de los demás.

- Actúa con seguridad en sí mismo y ante los demás; participa en actividades de grupo de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria; buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades de manera autónoma y solicitando ayuda.

A.- NIVEL PRIMARIA

1.- Área curricular: Educación Religiosa

2.- Integrador: Formación de la conciencia moral cristiana

3.- Competencia.- Reconoce el plan amoroso de Dios Padre para la humanidad expresado en la creación del mundo, en la del ser humano a imagen y semejanza suya, y en su encuentro personal con él.

4.- Logro Educativo.--Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto; y valora positivamente sus características biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas, culturales y lingüísticas.

4.- Logro Educativo.- Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante las diferencias entre las personas, referidas a género, raza, necesidades especiales, religión, origen étnico y cultura; desenvolviéndose asertivamente en diversos ámbitos sociales.

A.- NIVEL SECUNDARIA

1.- Área curricular: Educación Religiosa

2.- Integrador: Comprensión doctrinal cristiana

3.- Competencia.-Profundiza el Plan de Salvación de Dios, y lo aplica en su actuación diaria con los demás, respetando las diferencias.

4.- Logro Educativo.-Pone en práctica un estilo de vida democrático, en pleno ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empatía y respeto a las diferencias, rechazando todo tipo de discriminación y aportando en la construcción de un país unido, a partir de la diversidad.

 

COMPROBACIÓN DE APRENDIZAJES SOBRE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

1.- Nombres y Apellidos………………………………………………

2.- Fecha:………………………………..

1.- A nivel de región y UGEL, en el proceso de diversificación se enfatizan los siguientes procedimientos:

A.- Priorización de las principales actividades productivas, sociales, culturales, económicas, lingüísticas, geográficas, ambientales, etc.

B.- Formulación de competencias, capacidades, contenidos, actitudes.

C.- Determinar, de acuerdo con los contextos socio-lingüísticos existentes en la región los ámbitospara el aprendizaje de la lengua materna(idioma originario), con el fin de garantizar unaeducación intercultural y bilingüe.

D.- Definir el calendario escolar en función de las necesidades e intereses de los estudiantes.

E.- Incorporar temas transversales.

Son ciertas:1.- A, B y C             2.- A, B y D.              3.- A, C y D.          4.- C, D y E.

2.- En el proceso de diversificación curricularse enfatizanaprendizajes de acuerdo con la cultura y lalengua de cada población, así como con las diversas realidades sociales, económico- productivas y geográficas que tenemos en el país,  garantizando de la educación su:

a)   Calidad

b)  Pertinencia

c)   Equidad

d)  Funcionalidad

3.- En la institución educativa luego de revisar las orientaciones para la diversificación curricular, y apoyados en el P.E.I. se procede a revisar el Diseño Curricular Nacional para internalizar:

A.- Características de los estudiantes de la E.B.

B.- Competencias, capacidades, actitudes y contenidos curriculares previstos para los niveles educativos.

C.- Fundamentos, integradores y metodología propias de cada área curricular.

Son ciertas:1.- A, B y C                 2.- B y C.                    3.- A  y D.                          4.- A y C.

4.- Documento que se construye y se desarrolla en el actuar conjunto del estado y la sociedad civil a través del diálogo nacional y del consenso y la concertación política.

a)   Ley general de educación.

b)   Proyecto educativo nacional.

c)    Diseño curricular nacional.

d)   Ley del profesorado.

5.- En la institución educativa después del diagnóstico se han priorizado los siguientes problemas: Falta de identidad institucional, Pandillaje, Crisis de valores y deficiencias para la comprensión lectora. ¿Cuál de los problemas priorizaría y seleccionaría para la transversalidad en los diferentes niveles educativos? ¿El tema transversal más adecuado sería?

a)   Deficiencias para la comprensión lectora – Educación para el éxito.

b)  Falta de identidad institucional – Educación para la democracia

c)   Crisis de valores – Educación ética

d)  Pandillaje – Educación para la democracia.

6.- Especifique el orden de los documentos referenciales en cada instancia de diversificación:

a)   PCA, PCI, Unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.

b)  PEN - DCN – PER – PEL.

c)   PEN – PER – PEL – PEI -

d)  PEI, PCI, PCA y unidades didácticas

7.- Son aspectos centrales del proceso de diversificación:

a)   Adaptar las capacidades, atender la diversidad del país y fortalecer la unidad nacional con

justicia y equidad..

b)   Atender la diversidad del país, fortalecer la unidad nacional con justicia y equidad y buscar la

calidad de los procesos pedagógicos.

c)    Reafirmar el proceso de diversificación, atender la diversidad del país y fortalecer la unidad

nacional con justicia y equidad.

d)   Adaptar las capacidades, atender la diversidad del país y fortalecer el proceso de diversificación.

8.- Ampliar, mejorar e institucionalizar las evaluaciones censales nacionales de logros de

aprendizaje escolar, es una política educativa al año………..en relación al objetivoestratégico………:

a)   2021 - Instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad

b)  2022 - Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad

c)   2021 - Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad

d)  2021 - Estudiantes que logran aprendizajes pertinentes y de calidad

9.- Se realiza el proceso de diversificación curricular en las diferentes instancias con la finalidad de

asegurar la…………………………….de los aprendizajes.

a)   Calidad.

b)  Equidad.

c)   Pertinencia

d)  Significatividad.

10.- Documentos en la instancia local para participar en el proceso de diversificación curricular:

a)   D.C.N, P.E.R, D.C.R y P.E.L 

b)  D.C.N, P.E.L  y D.C.R.

c)   D.C.N, P.E.R  y D.C.R.

d)  P.E.R, P.E.L  y D.C.R.

11.-¿Para qué y por qué diversificar?

a)Para atender las necesidades, demandas y características de los estudiantes.

b)Para atender primordialmente las necesidades y  características de los estudiantes con quienes trabajamos y porque necesitamos responder a las demandas del país, comunidad, IE y estudiantes.

 c)Para atender las características individuales y grupales de los estudiantes y porque promueve los proyectos de su comunidad.

d)Para contextualizar el currículo de acuerdo al lugar donde enseñamos.

12.- Documento curricular de consulta en todas las instancias curriculares:

a) Diseño Curricular Nacional.

b) Proyecto Educativo Nacional.

c) Diseño Curricular Regional.

d) Propuesta curricular Regional.

13.-Al participar en  el proceso de diversificación curricular los profesores van organizando las competencias de tal manera que las básicas aseguren el desarrollo de otras de mayor complejidad.

Los docentes están enfatizando un concepto curricular denominado:

a)   Integración

b)  Articulación

c)   Secuenciación

d)  Organización

14.-Con el único propósito de buscar la pertinencia de la educación de acuerdo al contexto donde interactúa el aprendiz, los docentes de una institución educativa se reúnen para diversificar el currículo.

 ¿Cuál es el documento curricular de la instancia superior orientador de este proceso?

a) Lineamientos para la diversificación curricular.

b) Diseño curricular regional.

c)  Propuesta curricular regional.

d) Orientaciones para la diversificación curricular.

15.- La formulación de capacidades en la última instancia curricular es a partir de:

a) La problemática educativa institucional

b) La problemática educativa nacional

c)  El patrimonio cultural y natural y los temas transversales.

d) El contexto socio cultural y geográfico del estudiante.

16.- Constituye un documento referencial utilizado en todas las instancias de diversificación curricular.

a) Proyectos educativos

b) Diseño curricular nacional.

c)  Proyecto educativo nacional.

d) Ley general de educación.

17.- Reestructurado el Proyecto Curricular Institucional, los docentes organizan su……………………………..con la finalidad de propiciar la………………………………….en función de las………………………………………….:

      a) Unidad didáctica – integralidad de los aprendizajes – necesidades del aprendiz.

      b) P.C.A - Organización de las unidades didácticas - situaciones motivadoras

c) Unidad de aprendizaje - la propuesta pedagógica - los aprendices.

   d) P.C.A – Adaptación – las necesidades educativas especiales.

18- Los propósitos de la EBR al 2021, otorgan cohesión al sistema educativo peruano de acuerdo con los principios de inclusión, equidad y calidad. ¿Con qué finalidad se establecen estos propósitos.

      a) De responder a las demandas actuales que la sociedad plantea.

      b) Evaluar el sistema educativo en base a los estándares del mundo.

      c) Mejorar el nivel de los estudiantes.

      d) Desarrollar habilidades lectoras y matemáticas.

19.- Para hacer realidad la educación que el Perú necesita y la visión de país que recogemos se debe reformar nuestra vida institucional en varios aspectos. Sin ser exhaustivos y tomando como base una orientación del desarrollo nacional en una perspectiva de redistribución de la riqueza y de justicia social, cabe enfatizar la necesidad de cambios institucionales como los siguientes:

A.  Administración de justicia

B.   Deberes humanos

C.   Políticas sociales de lucha contra la pobreza y la exclusión

D.  Administración pública

E.   Solidaridad

Son ciertas:1.- A, B y C            2.- A, B y D.            3.- A, C y D.        4.- C, D y E.

20.- Los docentes peruanos se encuentran desmotivados e incrédulos ante cualquier anuncio de cambio. Los esfuerzos que muchos de ellos realizan por innovar y dar de sí, en medio de condiciones de trabajo muy desfavorables, no son valorados por el Estado y la sociedad. Recibe igual trato aquel maestro que hace méritos extraordinarios y aquel que ni siquiera cumple con sus obligaciones mínimas. Este enunciado pertenece al………….y está relacionado con…………………………….:

a) Ley General de Educación - ¿De qué realidad educativa partimos?

b) D.C.N - ¿De qué realidad educativa partimos?

c) P.E.N - ¿De qué realidad educativa partimos?

d) Ley del profesorado - ¿De qué realidad educativa partimos?

 

ADAPTACIÓN CURRICULAR

 

 

 

1.- ¿CUÁNTO CONOCES SOBRE ADAPTACIÓN CURRICULAR?

A.- Reconoce y practica juegos tradicionales sencillos de su comunidad, respetando a sus compañeros.

Si deseamos diversificar la capacidad (habilidad y destreza) propuesta en el DCN, quedaría estructurada de la siguiente manera:

A1.- Reconoce juegos tradicionales sencillos de su comunidad, respetando a sus compañeros.

A2.- Practica juegos tradicionales sencillos de su comunidad, respetando a sus compañeros.

Si deseamos contextualizar la capacidad propuesta en el DCN, quedaría estructurada de la siguiente manera:

A1.- Reconoce juegos tradicionales sencillos de su comunidad: Las estatuas, lobo dónde estás, matatirilutirulá. La mancha, etc., respetando a sus compañeros.

A2.- Practica juegos tradicionales sencillos de su comunidad:Las estatuas, lobo dónde estás, matatirilutirulá. La mancha, etc., respetando a sus compañeros.

Si deseamos adaptar la capacidad propuesta en el DCN, que debemos de tener en cuenta y como quedaría estructurada.

………………………………………………………………………………………………………-……………………………………………………………………………………………………….

1.- ESCRIBE 2 PRINCIPIOS EDUCATIVOS QUE SUSTENTAN LA ADAPTACIÓN CURRICULAR.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

2.- ¿POR QUÉ DEBEMOS ADAPTAR EL CURRÍCULO?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

3.- ¿QUÉ ELEMENTOS INTERVIENEN EN EL PROCESO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

4.- ¿QUÉ ELEMENTOS DEL CURRÍCULO SON FACTIBLES DE ADAPTAR.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

5.- ¿CUÁNTOS NIVELES HAY DE CONCRECIÓN DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR? ¿CUÁLES SON?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

6.- LosRecursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo: eliminación de barreras arquitectónicas, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado, que tipo de adaptación es:………………………………………..

7.- LosMateriales específicos de enseñanza - aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios, sistemas alternativos… Por ejemplo: Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, Lenguaje de Signo, que tipo de adaptación es:………………..

8.- EXPLICA UN PRINCIPIO DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Te presento a continuación dos habilidades, después de analizarlas responde a las preguntas formuladas.

1.-Expone y escucha ideas sobre situaciones cotidianas y de interés.

¿En relación a qué tipo de discapacidad, adaptarías estas habilidades?

…………………………………………………………………………………………………………….

2.- Reconoce y practica las primeras medidas de seguridad en caso de accidentes así como acciones de primeros auxilios.

¿En relación a qué tipo de discapacidad, adaptarías esta habilidad y destreza?

…………………………………………………………………………………………………………….

ADAPTACIÓN CURRICULAR

REFLEXIONEMOS: El proceso de diversificación curricular se realiza en función de los diversos aspectos que presentan los contextos: Nacionales, regionales y locales.

Cuando enfatizo diversos aspectos hago referencia a lo histórico - social, cultural, económico, productivo, geográfico, lingüístico y ambiental o ecológico.

Todos los elementos que se encuentran en los diversos aspectos del contexto se les denominan contenidos, temas o saberes culturales que deben formar parte como elemento de las capacidades (Habilidades, destrezas o actitudes) para poder organizarlos en los  integradores de las diferentes áreas curriculares.

El conjunto de capacidades y actitudes estructuran una competencia. Para poder determinar si los contenidos curriculares inmersos en las diferentes capacidades han sido internalizado por los aprendices es necesario diseñar indicadores de evaluación. El logro de esas capacidades a través de los contenidos curriculares en los aprendices genera la construcción de nuevos conocimientos. (Teóricos, operativos y reflexivos o actitudinales)

Hemos recorrido todos los elementos reguladores del aprendizaje, consecuentemente son estos elementos son los que se diversifican y contextualizan precisamente por pertenecer a diversos contextos y necesitan ADECUARSE a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes (diversificación), pero también necesitan ADECUARSE a la realidad donde se desarrolla el proceso educativo (contextualización)

Terminado el proceso de diversificación y contextualización curricular que culmina en el P.C.I. a nivel de institución educativa debemos distribuir mensual o bimestralmente a través del año escolar, las unidades didácticas teniendo como ejes orientadores las situaciones motivadoras de aprendizaje (Calendario cívico escolar, religioso, comunal, problemáticas  educativas, etc. Esta distribución de las diversas unidades didácticas se concretizan en la Programación curricular Anual de grado.

HASTA aquí termina el proceso de diversificación.

¿Qué hacemos con ese currículo diversificado y contextualizado?, los adaptamos debido a que en las aulas tenemos también DIVERSIDAD: Cognitiva, sensorial, física, emocional, ritmos, estilos y niveles de aprendizaje en los estudiantes.

En otras palabras DISCAPACIDAD, pero también adaptamos el currículo para los talentosos o genios. Resumiendo diríamos estudiantes con necesidades educativas especiales.

Pero también,DIVERSIDAD: Cultural, social y económica.

Si queremos ser más específicos el proceso de adaptación empieza en las Unidades didácticas y se concretiza en la sesión de aprendizaje.

EJEMPLO DE ADAPTACIÓN:

1.- COMPRENDE LAS IDEAS PRINCIPALES DE DIVERSOSTEXTOS ORALES, REFERIDOS A TEMAS CIENTÍFICOS,HISTÓRICOS Y DE ACTUALIDAD.

2.- RECONOCE Y PRACTICA DISTINTOS TIPOS DE DESPLAZAMIENTOS, UTILIZANDO DIFERENTES DIRECCIONES Y NIVELES.

3.- SE EXPRESA CON PRONUNCIACIÓN Y ENTONACIÓN ADECUADAS, AL RECITAR POEMAS, ODAS, COPLAS, ENTRE OTROS DE LA MISMA COMPLEJIDAD.

4.- EXPLICA Y DEFIENDE SU PUNTO DE VISTA, CUANDO PARTICIPA EN DEBATES SOBRE SITUACIONES VIVIDAS DENTRO Y FUERA DEL AULA O ESCUELA.

Todos presentamos Necesidades Educativas, pero algunos aprendices o personas presentan Necesidades Educativas Especiales. Estas tienen un carácter dinámico, ya que aparecen entre las características propias del sujeto y lo que entrega el sistema o programa de estudio. Las NEE no son siempre relacionadas a una dificultad de aprendizaje, también pueden presentarse porque el estudiante capta y aprende demasiado rápido, por lo que necesita estar avanzando y aprendiendo más cosas que los demás. Para ambos casos, deben realizarse adaptaciones curriculares.

En el ejemplo 1 propuesto en el currículo pide que el estudiante comprenda las ideas principales de diversostextos orales, referidos a temas científicos,históricos y de actualidad.

REFLLEXIONMOS: La Discapacidad intelectual, también conocido como retraso  mental, es un término utilizado cuando una persona no tiene la capacidad de aprender a niveles esperados y funcionar  normalmente en la vida cotidiana. En los niños, los niveles  de discapacidad intelectual varían ampliamente, desde  problemas muy leves hasta problemas muy graves. Los niños  con discapacidad intelectual puede que tengan dificultad  para comunicar a otros lo que quieren o necesitan, así como  para valerse por sí mismos. La discapacidad intelectual  podría hacer que el niño aprenda y se desarrolle de una  forma más lenta que otros niños de la misma edad.

Tratando de adaptar el currículo a estudiantes con este tipo de discapacidad, tendríamos en cuenta los niveles de comprensión lectora: Literal, inferencial y crítico para evaluarlos de acuerdo al enfoque humanista.

La capacidad número 2, está formada por una habilidad y una destreza: Reconoce y practica distintos tipos de desplazamiento. Pero la característica propia de dos estudiantes del aula es ser discapacitados físicos, La discapacidad física se puede definir como una desventaja, resultante de una imposibilidad que limita o impide el desempeño motor de la persona afectada. Esto significa que las partes afectadas son los brazos y/o las piernas; entonces a ellos les eliminamos la práctica más no de reconocer los tipos de desplazamiento.

Finalmente las habilidades 3 y 4: Se expresa con pronunciación y entonaciónadecuadas, al recitar poemas, odas, coplas,entre otros de la misma complejidad.

Explica y defiende su punto de vista, cuandoparticipa en debates sobre situacionesvividas dentro y fuera del aula o escuela.

Pero sucede que en el aula tenemos 1 estudiante con discapacidad auditiva, entendida esta discapacidad como un déficit total o parcial en la percepción auditiva. Si se pierde esta capacidad de forma parcial se denomina hipoacusia y si se pierde por completo se llama cofosis. Además puede ser unilateral o bilateral. 
Las personas que sufren esta discapacidad tendrán problemas para oír y se verá afectada su la capacidad de comunicación. 
Se detecta a través de una prueba de audiometría para percibir los problemas de intensidad y frecuencia con la que se detectan los sonidos. 
La discapacidad auditiva puede ser un rasgo hereditario se puede sufrir a consecuencia de un traumatismo, una enfermedad, una larga exposición al ruido o por la ingesta de medicamentos demasiados agresivos para el nervio auditivo. 
Dependiendo del momento en el cual se produzca la discapacidad, y en función de la adecuación del proceso educativo y/o rehabilitador, se encontrarán personas que realicen lectura labio facial y que se comuniquen oralmente u otras que se comuniquen a través del lenguaje de signos.

A ese estudiante que tenemos en el aula con discapacidad auditiva total (cofosis), tendríamos que contratar al especialista que realiza lectura labio facial.

2.- PRINCIPIOS EDUCATIVOS QUE SUSTENTAN LA ADAPTACIÓN CURRICULAR:

A.-EQUIDAD: Igualdad de oportunidades.

B.-INCLUSION: Incorporación de las personas  con discapacidad.

C.- INTERCULTURALIDAD: Respeto y valoración de las diferencias. (Ley general de educación no. 28044 julio – 2003)

3.- ¿POR QUÉ HACER ADAPTACIONES CURRICULARES?.-Para responder  a las Necesidades de Aprendizaje de cada estudiante.

4.- ¿QUÉ ELEMENTOS INTERVIENEN?.- Condiciones  del estudiante. Exigencias del currículo y Recursos de la Institución Educativa.

5.- ¿QUÉ POSIBILITAN LAS ADAPTACIONES CURRICULARES?

≠ Establecer un puente entre el estilo de enseñanza y el estilo de aprendizaje.

≠ Prevenir  desajustes entre las habilidades del  estudiante y las exigencias del currículo.

≠ Ayudar a compensar las dificultades que presentan los estudiantes.

≠ Permite utilizar las habilidades actuales del estudiante, mientras se desarrollan otras necesarias.

6.- ELEMENTOS DEL CURRÍCULO FACTIBLES DE ADAPTAR: Los elementos reguladores y motivadores del aprendizaje.

7.- NIVELES DE CONCRECIÓN DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR.-

7.1.- Adaptaciones Curriculares de Aula: Se plasman en las unidades didácticas

7.2.- Adaptaciones Curriculares Individuales (A.C.I.): Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en el desarrollo de la sesión de aprendizaje.

8.- TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES.-

8.1.- Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículo:Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado. Pueden ser:

A.-De Acceso Físico: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo: eliminación de barreras arquitectónicas, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado,…

B.- De acceso a la Comunicación: Materiales específicos de enseñanza - aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios, sistemas alternativos… Por ejemplo: Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, Lenguaje de Signo…

8.2.-Adaptaciones Curriculares Individualizadas: Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales  y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros.

9.- PRINCIPIOS DE LA ADAPTACIÓN

La adaptación curricular, como proceso de toma de decisiones sobre los elementos curriculares pretende dar respuestas a las necesidades de los estudiantes. Dentro de esta finalidad hay que tener en cuenta:

9.1.- Principio ecológico: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

9.2.- Principio de significatividad: cuando se habla de adaptación curricular se hace referencia a la adaptación de los elementos dentro de un continuo que oscila entre lo poco significativo a lo muy significativo. Así pues, se comenzaría por modificar los elementos de acceso, para continuar, si fuera necesario, adaptando los elementos motivadores básicos del currículum: espacio pedagógico, metodología, materiales, etc.

9.3.- Principio de realidad: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

DEMOSTRANDO NUESTRAS HABILIDADES SOBRE ADAPTACIONES CURRICULARES

9.4.- Principio de participación e implicación: la adaptación curricular es competencia directa del profesional que trabaja con el estudiante con necesidades educativas especiales. La toma de decisiones, el procedimiento y la adopción de soluciones se realizarán de forma consensuada y los acuerdos se reflejarán en el documento de adaptación correspondiente

 

 

   1.- Apellidos y Nombres: _______________________________________

   2.- Fecha:…………………………………..

INSTRUCCIONES.- Te presento a continuación 20 enunciados relacionados con la adaptación de los currículos, después de leer detenidamente identifica la respuesta correcta y marca la letra que la tipifica.

1.-El currículo  debe……………….de acuerdo a las necesidades especiales delos estudiantes y apoyados por el estado en ……………………….y materiales educativos.

a)   Adaptarse - actualizaciones

b)  Contextualizar - actualizaciones

c)   Adaptarse - capacitaciones.

d)  Diversificar – actualizaciones.

2.-  Elementos que intervienen en el proceso de adaptación curricular:

a)   Condiciones  del estudiante Exigencias del currículo y Recursos   de la Institución Educativa

b)  Exigencias del currículo y Recursos   de la Institución Educativa

c)   Exigencias del currículo, Recursos   de la Institución Educativa y elementos curriculares.

d)  Conocimientos, estrategias metodológicas

3.- Es el último nivel de concreción curricular y se plasma en el documento curricular:

a)   Adaptación – Proyecto curricular institucional.

b)   Contextualización – sesión de aprendizaje.

c)    Adaptación – Unidades de aprendizaje.

d)   Adaptación – Sesión de aprendizaje.   

4.- La educación inclusiva beneficia a los estudiantes con necesidades educativas especiales, siempre y cuando el currículo haya sido  adaptado de acuerdo al __________ y a los________________.

a)   Acceso y a los elementos del currículo

b)   Contexto y los elementos del currículo.

c)    Aprendizaje y la enseñanza.

d)   Contexto y materiales educativos.

5.- La utilización del sistema Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, pertenecen altipo de adaptación curricular:

a)   Acceso al currículo

b)  Acceso a la comunicación

c)   Acceso físico.

d)  Acceso individual.

6.- Las adaptaciones curriculares de acceso pueden ser de dos tipos:

a)   Acceso al currículo y acceso individual.

b)  Acceso a la comunicación y acceso al currículo.

c)   Acceso físico y acceso a la comunicación.

d)  Acceso individual y acceso grupal.

7.- La institución educativa, contrata profesores especializados en el manejo del sistema Braille, para atender a estudiantes don deficiencias sensoriales. Qué tipo de acceso se está aplicando:

a)   Acceso individual.

b)  Acceso al currículo.

c)   Acceso a la comunicación.

d)  Acceso físico.

8.- Las adaptaciones curriculares individualizadas pueden ser de dos tipos:

a)   Significativas y no significativas.

b)  Significativas y moderadas.

c)   Simples y compuestas.

d)  Moderadas e inmoderadas.

9.- Cambiar la temporalización de las capacidades y los criterios de evaluación. Corresponde  a una  adaptación curricular:

a)   Curriculares.

b)  Físicas.

c)   No significativa.

10.- Unidad didáctica orientada al desarrollo de un conjunto de capacidades relacionadas con el

problema de aula o institución, para darle solución o atenuarlo.

a)   Unidad de aprendizaje.

b)  Módulo de aprendizaje.

c)   Proyecto de aprendizaje.

d)  Sesiones de aprendizaje.

11.- ¿Cuál es la afirmación que mejor define a una institución educativa inclusiva?

a)   Institución de Educación Básica Regular que atiende a estudiantes con discapacidad intelectual y física.

b)  Institución de Educación Técnica Productiva que atiende a discapacitados relacionados con la pérdida de audición

c)   Institución educativa que atiende a estudiantes con discapacidad o a talentos.

d)  Institución educativa de cualquier nivel educativo que atiende a estudiantes con problemas de aprendizaje

12.-Es un tipo de conocimiento utilizado por los seres humanos para liderar grupos para argumentar y establecer formas sociales de relación con otras personas.

a)   Científico

b)  Operativo

c)   Reflexivo

d)  Crítico

13.- Al participar en  el proceso de diversificación curricular los profesores van organizando las competencias de tal manera que las básicas aseguren el desarrollo de otras de mayor complejidad.  Los docentes están enfatizando un proceso denominado:

a)   Integración

b)  Articulación

c)   Secuenciación

d)  Organización

14.-Después de adaptar individualmente el currículo a través de la ………………………………debemos elaborarun ……………………………….con la participación de los padres de familia.

a)   Programación de aula – Plan de aula.

b)  Sesión de aprendizaje – Plan estratégico

c)   Proyecto curricular institucional – Plan estratégico

d)  Unidad didáctica – Plan estratégico

15.- Realizamos el proceso de adaptación curricular con la finalidad de construir un  currículo………

que responda a las características ……..,………,……..y afectivas propias de los estudiantes.

a) Pertinente. Características físicas, cognitivas.

b) Abierto y flexible. Sociales, económicas y geográficas.

c)  Flexible y pertinente. Características físicas, cognitivas y afectivas.

d) Flexible de  calidad. Características físicas, cognitivas y afectivas.

16.- Los docentes de la institución educativa después de revisar y analizar critica y reflexivamente las características de los estudiantes de  la E.B.R están en condiciones de revisar los…………………….para verificar el proceso de…………………….

a) Propósitos de la EBR – Integración.

b) Logros de la EBR – Articulación.

c)  Propósitos de la EBR – Articulación.

d) Logros  de la EBR – Integración.

17.- Los temas transversales cuando se presentan como alternativa de solución a las problemáticas sociales, culturales y ecológicas cumple una función:

a) Reguladora

b) Orientadora

c)  Motivadora

d) Generadora.

18.-  En la región Arequipa el equipo de especialistas de la UGEL han determinado modificar la estructura de los diseños curriculares desdoblando el área de Comunicación  en Lengua Materna y Segunda Lengua. Este procedimiento se denomina…………………y es posible debido al factor…………….

a)   Adaptación – cultural.

b)  Diversificación – cultural

c)   Adaptación – socio cultural.

d)  Diversificación – lingüística.

19.- Documento curricular diversificado en la instancia institucional que se concreta en la determinación de los temas eje o títulos de las unidades que se trabajarán en cada uno de los  meses, a lo largo del año escolar. Esta es una programación flexible susceptible de ser reajustada.

a)   Programación curricular anual.

b)  Programación curricular institucional.

c)   Unidades didácticas.

d)  Sesiones de aprendizaje.

20.- Unidad didáctica orientada al desarrollo de un conjunto de capacidades relacionadas con un problema social, cultural o ecológico, para darle solución o atenuarlo.

a)   Unidad de aprendizaje.

b)  Módulo de aprendizaje.

c)   Proyecto de aprendizaje.

d)  Sesiones de aprendizaje.

GENERADORES

ORIENTADORES

REGULADORES

ACTIVADORES

ORGANIZACIÓN DE ELEMENTOS CURRICULARES

 

 

                                                                               

Fines educativos

Objetivos del PEN

Espacio pedagógico

Temas transversales

Contexto Socio - cultural

       

Educativos

Principios

Procesos pedagógicos

Áreas curriculares

Instituciones de base.

       

Psicopedagógicos

Integradores de áreas

                                                                                                                                                            

Actores sociales

                                                                                                                                                                                                                                                                     

Padres de familia

Docentes

Estudiantes

Personajes significativos

Capacidades

Contenidos curriculares

Indicadores de evaluación

Experiencias de aprendizaje

Tiempo

Temas transversales

Propósitos de la EB.R.

Logros educativos

Características de los estudiantes E.B.R.

Objetivos de la educación básica

Valores de la E.B.R.

Capacidades fundamentales

Objetivos de la E.B.R

Estrategias metodológicas

Materiales educativos

Actitudes

Competencias

 

 

 

 

ORGANIZACIÓN CURRICULAR

 

El Diseño Curricular Básico está organizado por:

1.-ÁREAS CURRICULARES.- Un área curricular articula e integra las capacidades, conocimientos y actitudes, de acuerdo con criterios pedagógicos y epistemológicos.

q Forma de organización curricular articuladora e integradora de los conocimientos y experiencias de aprendizaje, de acuerdo con criterios pedagógicos y epistemológicos. Las áreas corresponden a las dimensiones del currículo y a las variadas relaciones que establece la persona consigo mismo, con los demás, con su entorno y con el mundo del trabajo.Consecuentemente, cada área organiza un conjunto de aprendizajes orientados al logro de determinados propósitos.

1.1.- ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS: Competencias, capacidades, actitudes y valores.

2.- COMPETENCIAS.- Capacidades complejas que integran conocimientos, destrezas y habilidades para la aplicación flexible e inteligente de procedimientos y actitudes que permiten una actuación con satisfacción, eficaz y eficiente en la vida diaria y en el trabajo, demostrando la capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer. Involucra: uso adecuado del tiempo, conocimiento, modos de hacer, valores y responsabilidades por los resultados de lo hecho. Posee contenidos curriculares generales. Presenta tres tipos de contenidos: Conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Ejemplos:

A.-Participa activamente y con agrado en prácticas propias de laconfesión religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre y creador.

B.- RECONOCE y VALORA ladiversidad ecológica existente en el país y DESARROLLA hábitos de cuidado y protección para la conservación del medio ambiente.

C.-Comprende el funcionamiento del sistema democrático y su importancia para la construcción de una sociedad más justa. Participa organizadamente en proyectos que atiendan asuntos o problemas vinculados a su institución educativa y localidad.

2. CAPACIDADES

q Potencialidades inherentes a la persona y que ésta procura desarrollar a lo largo de su vida

q Macrohabilidades, o habilidades generales, talentos o condiciones especiales de la persona, fundamentalmente de naturaleza mental, que le permiten tener un mejor desempeño o actuación en la vida cotidiana

q Potencial de partida que posee cada estudiante y que es necesario estimular, desarrollar y actualizar

q Se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores.

q Están asociadas a procesos cognitivos y socio afectivos que garantizan la formación integral de la persona.

q Forman parte del potencial de todas las personas. Están presentes en todos los  seres humanos, con los rasgos personales y culturales que cada persona posee.

q Admiten grados en su nivel de desarrollo. No podemos hablar de ausencia absoluta ni de desarrollo pleno.

q Se desarrollan a través de contenidos. Permiten que éstos se puedan utilizar en situaciones diversas y aún en contextos espontáneos

2.1.- CARACTERÍSTICAS DE LAS CAPACIDADES(En cuanto su naturaleza y función)

A.- SU TRANSFERENCIA. Habilita a las personas a usarla en variadas situaciones, y no en una única situación particular.

B.- SU RELATIVIDAD. Se puede alcanzar diferentes grados de desarrollo de una capacidad y que ésta se va perfeccionando con la práctica.

C.- SU VERSATILIDAD. Pueden ser adaptables a situaciones diversas y cambiantes; no se ajustan a un patrón único de actuación, sino que posibilitan un manejo contextualizado, su manejo depende de la persona que las utiliza.

D.- SU PERDURABILIDAD. Su posesión se mantiene en un tiempo sostenido. Forma parte de una estructura cognitiva que opera ante toda circunstancia demandante de la misma

E.- SU COMPLEJIDAD. Implica una serie de operaciones o procesos interiores de distinto grado de interrelación entre ellos.

q Están jerarquizadas. Para este caso en Capacidades Fundamentales, Capacidades de Área y Capacidades Específicas.

2.1.- CLASIFICACIÓN DE LAS CAPACIDADES.

2.1.1.-CAPACIDADES FUNDAMENTALES aquellas que se caracterizan por su alto grado de complejidad, y sintetizan las grandes intencionalidades del currículo. Se desarrollan de manera conectiva formando redes de pensamiento que procuran el máximo desarrollo de las potencialidades de la persona.Son las siguientes:

1)PENSAMIENTO CREATIVOCapacidad para encontrar y proponer formas originales de actuación, superando las rutas conocidas o los cánones preestablecidos.Procedimiento relativamente autónomo de una persona que actúa en y sobre su medio ambiente concluyendo en un producto personalizado.

CARACTERÍSTICAS

a)   DivergenciaNos demanda generar varias ideas, diversos procedimientos y variados resultados o soluciones ante un problema.

b)  Profundidad de pensamientoNos permite reflexionar hasta llegar al fondo de las cosas. Centrar nuestra atención en lo esencial hasta llegar a la raíz del problema.

c)   FluidezNos permite producir un flujo rápido de ideas y preguntas y un mayor número de soluciones frente a un mismo problema

d)  OriginalidadOfrece resoluciones fuera de lo común, pero de igual o superior eficacia que las frecuentes.

e)   FlexibilidadPermite abordar una situación desde diferentes perspectivas y, hacer confluir varias soluciones para un mismo problema

2)PENSAMIENTO CRÍTICOCapacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa.Proceso de generación de conclusiones basadas en  evidencia. Su naturaleza argumentativa le permite al estudiante construir su propio conocimiento.

CARACTERÍSTICAS

a)   Mente abiertaDisposición para comprender las ideas y concepciones de los demás. Reconocer que podemos estar equivocados.

b)   Agudeza perceptivaObservar los mínimos detalles para una mejor postura ante los demás. Es encontrar las ideas clave que refuercen nuestro argumento.

c)    AutorregulaciónCapacidad para controlar nuestras formas de pensar y actuar. Es darse cuenta de las fortalezas y debilidades de los planteamientos

d)   Cuestionamiento permanenteDisposición para enjuiciar las diversas situaciones que se presentan. Es la búsqueda permanente del porqué de las cosas.

e)   Control emotivoAutorregulación que permite mantener la calma ante las ideas o pensamientos contrarios a los nuestros. Ser crítico ante propuestas.

f)    Valoración justaOtorgar a las opiniones y sucesos, el valor que  objetivamente se merecen. Es asumir una posición personal frente a las circunstancias

3)SOLUCIÓN DE PROBLEMASCapacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante las situaciones difíciles o de conflicto.Es  aplicar adecuadamente los conocimientos adquiridos en situaciones concretas. Exige habilidades y destrezas para manejar procedimientos, métodos y técnicas a fin de resolver problemas.

CARACTERÍSTICAS

a)   Multidireccionalidad de la trasferenciaPor su naturaleza estrictamente instrumental puede ser aplicable a distintas y diversas situaciones

b)  Se encuentra estrictamentecontextualizadoEs hacer uso de los conocimientos que se requieren para identificar, caracterizar y conceptuar un problema que corresponde a un campo particular del conocimiento, así como conocer las técnicas específicas para su solución

c)   Es de orientacióndivergenteEs aplicar diversas estrategias para resolver problemas.

d)  Implica la capacidad metacognitivaLa resolución de un problema requiere de un control de los procesos de pensamiento puestos en práctica, para detectar que la estrategia adaptada lleve la solución buscada

4)TOMA DE DECISIONESCapacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la más coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de dicha opción.Capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la más coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de dicha acción. Se encuentra ligado al pensamiento crítico y creativo.

CARACTERÍSTICAS

a)   Su orientación proactivaDemanda que la persona opte por una intervención en la realidad ante una determinada situación

b)  Está orientado hacia ellogro de objetivos o metasLa perentoriedad de decidir surge del planteamiento previo de una situación deseable que no corresponde a lo real o a lo que se está vivenciando.

c)   Implica una complementariedad entre las capacidades analítico-sintética e hipótetico-deductivaRequiere de la exploración analítica de las implicancias de decidirse por una u otra opción, y adelantarse a los posibles efectos de toda una serie de opciones implicadas a partir de la decisión central.

d)  La reversibilidad de las decisionesImplica corregir decisiones erróneas.

Retomar el análisis de la situación y optamos por otro curso de acciones, que suponen nuevas decisiones.

2.1.2.- CAPACIDADES DE ÁREA aquellas que tienen una relativa complejidad con respecto a las capacidades fundamentales. Sintetizan los propósitos de cada área curricular en relación con las potencialidades de los estudiantes. Las capacidades de área, en su conjunto y de manera conectiva, posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales, en las cuales se encuentran subsumidas.

PARTICIPA ACTIVAMENTE Y CON AGRADO EN PRÁCTICAS PROPIAS DE LA CONFESIÓN RELIGIOSA FAMILIAR, RECONOCIENDO ADIOS COMO PADRE Y CREADOR.

Ejemplos:

1.   Identifica a los miembros de la familia de Jesús.

2.    Identifica las festividades religiosas de su entorno social.

3.   Participa activamente en las festividades religiosas del grupo social al que pertenece.

4.   Escucha con atención pasajes de La Biblia referidos al nacimiento y la vida del niño Jesús.

RECONOCE Y VALORA LA DIVERSIDAD ECOLÓGICA EXISTENTE EN EL PAÍS Y DESARROLLA HÁBITOS DE CUIDADO Y PROTECCIÓN PARA LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.

1.   Identifica los componentes con vida y sin vida de microsistemas (ecosistemas pequeños).

2.   Deduce los efectos en la germinación de semillas y el crecimiento de plantas, al variar las condiciones de suelo, humedad, luz; en almácigos que elabora.

3.   Identifica animales y plantas nativas y exóticas (foráneas) de su localidad.

4.   Clasifica semillas y frutos por sus características.

5.   Diseña y construye muestrarios de semillas de plantas nativas de su región y rotula con datos que investiga: nombre, hábitat y otros.

6.   Aplica técnicas de cuidado y protección de los animales y plantas de su entorno escolar y familiar.

COMPRENDE EL FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA DEMOCRÁTICO Y SU IMPORTANCIA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA SOCIEDAD MÁS JUSTA.

PARTICIPA ORGANIZADAMENTE EN PROYECTOS QUE ATIENDAN ASUNTOS O PROBLEMAS VINCULADOS A SU INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y LOCALIDAD.

1.   Reconoce las formas, principios y mecanismos de participación ciudadana y reflexiona sobre la importancia de vivir en un sistema democrático.

2.   Enjuicia el papel que cumplen las organizaciones civiles en la defensa de la democracia y de los Derechos Humanos.

3.   Argumenta sobre la participación juvenil en diversas organizaciones como espacios de ejercicio democrático.

4.   Evalúa el papel y el funcionamiento del Sistema Nacional de Defensa Civil y del Instituto Nacional de Defensa Civil.

5.   Comprende el funcionamiento y los beneficios de la administración tributaria.

6.   Evalúa la ejecución del proyecto participativo sobre un asunto de interés público local yreflexiona sobre la importancia de participar organizadamente.

2.1.3.-CAPACIDADES ESPECÍFICAS aquellas de menor complejidad y que operativizan a las capacidades de área. Las capacidades específicas sugieren las realizaciones concretas mediante las cuales se evidencian las capacidades de área. Su identificación sugiere los procesos cognitivos y metacognitivos implicados en las capacidades de área.

3.-  CONTENIDOS CURRICULARES.- Temas o saberes propios de una cultura.

Están constituidos por el conjunto de saberes que los estudiantes elaboran a partir de loscontenidos básicos, los que a su vez permiten el desarrollo de las capacidades. Estos contenidosbásicos están expresados en cada una de las áreas curriculares.Bienes culturales sistematizados que han sido seleccionados como insumos para la educación de un grupo humano concreto. En este Diseño, los contenidos están organizados por áreas interdisciplinares y por una temática de orden orientador que constituye la transversalidad.

PARTICIPA ACTIVAMENTE Y CON AGRADO EN PRÁCTICAS PROPIAS DE LA CONFESIÓN RELIGIOSA FAMILIAR, RECONOCIENDO ADIOS COMO PADRE Y CREADOR.

 

 

 

 

Ejemplos:

1.   Identifica a los miembros de la familia de Jesús.

2.   Identifica las festividades religiosas de su entorno social.

3.   Participa activamente en las festividades religiosas del grupo social al que pertenece.

4.   Escucha con atención pasajes de La Biblia referidos al nacimiento y la vida del niño Jesús.

RECONOCE Y VALORA LADIVERSIDAD ECOLÓGICA EXISTENTE EN EL PAÍS Y DESARROLLA HÁBITOS DE CUIDADO Y PROTECCIÓN PARA LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.

 

 

 

1.   Identifica los componentes con vida y sin vida de microsistemas (ecosistemas pequeños).

2.   Deduce los efectos en la germinación de semillas y el crecimiento de plantas, al variar las condiciones de suelo, humedad, luz; en almácigos que elabora.

3.   Identifica animales y plantas nativas y exóticas (foráneas) de su localidad.

4.   Clasifica semillas y frutos por sus características.

5.   Diseña y construye muestrarios de semillas de plantas nativas de su región y rotula con datos que investiga: nombre, hábitat y otros.

6.   Aplica técnicas de cuidado y protección de los animales y plantas de su entorno escolar y familiar.

COMPRENDE EL FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA DEMOCRÁTICO Y SU IMPORTANCIA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA SOCIEDAD MÁS JUSTA. PARTICIPA ORGANIZADAMENTE EN PROYECTOS QUE ATIENDAN ASUNTOS O PROBLEMAS VINCULADOS A SU INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y LOCALIDAD.

 

 

 

 

 

 

1.   Reconoce las formas, principios y mecanismos de participación ciudadana y reflexiona sobre la importancia de vivir en un sistema democrático.

2.   Enjuicia el papel que cumplen las organizaciones civiles en la defensa de la democracia y de los Derechos Humanos.

3.   Argumenta sobre la participación juvenil en diversas organizaciones como espacios de ejercicio democrático.

4.   Evalúa el papel y el funcionamiento del Sistema Nacional de Defensa Civil y del Instituto Nacional de Defensa Civil.

5.   Comprende el funcionamiento y los beneficios de la administración tributaria.

6.   Evalúa la ejecución del proyecto participativo sobre un asunto de interés público local y reflexiona sobre la importancia de participar organizadamente.

4. VALORESSon principios o conceptos éticos que nos permiten inferir un juicio sobre las conductas y su sentido.Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal, y seevidencian mediante las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de suvida. En el Diseño Curricular Básico, se sugiere, entre otros, desarrollarlos siguientes valores:

• Justicia: disposición de dar a cada quién lo que le corresponde. Implica el concepto de igualdad y el de equidad (según corresponda, dar a todos por igual, dar más al que se lo merece o dar más al que necesita más).

• Libertad y autonomía: capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones, para desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin afectar la propia dignidad ni la de los demás.

• Respeto y tolerancia: reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser diferente. Esto permite que la persona interactúe con los demás en un clima de equidad e inclusión, con interés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo.

• Solidaridad: decisión libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas, para su bien; sin esperar recompensa. Implica la noción de comunidad, y el saberse y sentirse miembro de ella.

La Institución Educativa, considerando los valores propuestos y de acuerdo con su propia filosofía,elabora su código de ética que le servirá como referencia para establecer sus normas deconvivencia.

5.- ACTITUDES:Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las personas para actuar de cierta manera. Son las formas como una persona manifiesta su conducta en concordancia con los valores determinados.Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y pensar. Responden a losintereses y motivaciones, y reflejan la aceptación de normas o recomendaciones. Las actitudestienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y se trabajan transversalmente en todas lasáreas y espacios.

PARTICIPA ACTIVAMENTE Y CON AGRADO EN PRÁCTICAS PROPIAS DE LA CONFESIÓN RELIGIOSA FAMILIAR, RECONOCIENDO ADIOS COMO PADRE Y CREADOR.

 

 

 

a)   Muestra interés por conocer sobrela historia del nacimiento y vida del niño Jesús.

b)  Agradece a Dios espontáneamente por las cosas que tiene y recibe.

RECONOCE Y VALORA LADIVERSIDAD ECOLÓGICA EXISTENTE EN EL PAÍS Y DESARROLLA HÁBITOS DE CUIDADO Y PROTECCIÓN PARA LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.

 

 

 

a)   Reconoce la importancia de la biodiversidad nativa.

b)  Busca con curiosidad información sobre hechos u objetos que desea conocer.

c)   Cuida y protege a los seres vivos del entorno.

COMPRENDE EL FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA DEMOCRÁTICO Y SU IMPORTANCIA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA SOCIEDAD MÁS JUSTA. PARTICIPA ORGANIZADAMENTE EN PROYECTOS QUE ATIENDAN ASUNTOS O PROBLEMAS VINCULADOS A SU INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y LOCALIDAD.

 

 

 

 

 

a)   Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad personal, familiar nacional en los diversos contextos donde se desenvuelve.

b)  Se reconoce como ciudadano comprometido en la defensa del patrimonio, la libertad, lajusticia, el bien común, el Estado de Derecho y los Derechos Humanos.

c)   Valora y demuestra respeto por los Símbolos Patrios y por los héroes y personajes ilustres.

d)  Valora la importancia de cumplir con las obligacionestributarias para lograr el bien común de todos los peruanos.

e)   Demuestra respeto, tolerancia, honestidad y solidaridad en la interacción con sus pares y entorno social.

f)    Valora los aprendizajes desarrollados en el área, como parte de su proceso formativo.

6.- INDICADORES DE EVALUACIÓN.-

7.- EL PLAN DE ESTUDIOS será determinado por cada una de las Instituciones Educativas en función a las demandas educativas propias del contexto al que pertenece y a las necesidades de los niños y niñas, teniendo en cuenta que el desarrollo de las áreas y horas obligatorias de ninguna manera deben ser recortadas; las horas de libre disponibilidad son para las áreas y talleres propios de la Institución Educativa.

8.- METODOLOGÍA.- Nuestra propuesta considera que dentro del proceso de aprendizaje – enseñanza, el docente debe priorizar el manejo por parte de  niños, niñas, jóvenes y adultos de estrategias de aprendizaje; de tal manera que sean capaces de procesar información que le permita aprender y desaprender de acuerdo al avance de la ciencia y la tecnología en esta era de la globalización donde cada día los conocimientos cambian; en consecuencia, es necesario que el docente esté preparado para enseñar estrategias de aprendizaje que permitan desarrollar en el niño, niña joven o adulto los procesos cognitivos y su dimensión afectiva que los lleven a desarrollar un proyecto de vida personal y social.

EJEMPLO DE ORGANIZACIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES

 

 

1.- OBJETIVOS DEL PEN

Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos

2.- FINES DE LA EDUCACIÓN

Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado".

3.- PRINCIPIOS EDUCATIVOS

LA INCLUSIÓN, que incorpore a las personas con discapacidad,grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables.

4.- PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS.

DE LA SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES.- Los aprendizajes debenestar interconectados con la vida realy las prácticas sociales de cada cultura.

5.- OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.

6.- OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Fortalecer la identidad personal y social del educando, desarrollando su autoestima,autonomía y responsabilidad, teniendo en cuenta sus características, necesidades, intereses,aspiraciones, deberes y derechos en el conjunto de las relaciones sociales de su comunidad.

7.- CAPACIDADES FUNDAMENTALES

TOMA DE DECISIONESCapacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la más coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de dicha opción.

8.- VALORES DE LA E.B.R.

RESPETO Y TOLERANCIA: reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser diferente. Esto permite que la persona interactúe con los demás en un clima de equidad e inclusión, con interés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo.

9.- PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR.

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.

10.- CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

ü Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los retos de su vida, orientándolas hacia el bien común e individual, en un marco de libertad.

ü Respeta la vida y la naturaleza evitando su destrucción y defiende los derechos humanos de los más vulnerables.

ü Se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos.

11.- LOGROS DEL NIVEL

Pone en práctica un estilo de vida democrático, en pleno ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empatía y respeto a las diferencias, rechazando todo tipo de discriminación y aportando en la construcción de un país unido, a partir de la diversidad.

9.- TEMAS TRANSVERSALES.- Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

10.- ÁREA CURRICULAR.- Formación ciudadana y cívica.

11.- INTEGRADOR DE ÁREA.- Construcción de la cultura cívica

12.- COMPETENCIA.- Se reconoce a sí mismo y a los demás como sujetos con derechos y responsabilidades, afirmando su identidad personal, social y cultural, a partir de una cultura de paz, la práctica de valores cívicos y una perspectiva inclusiva e intercultural.

13.- CAPACIDAD.- Analiza las principales formas de discriminación, sus causas y dimensiones, así como los grupos que son  los más afectados para la convivencia democrática  en el Perú.

14.- ACTITUD.- Acepta las diferencias individuales en la interacción con sus pares y entorno social.

16.- CONTENIDOS CURICULARES.- Principales formas de discriminación: Causas y dimensiones.  – Diferencias individuales.

17.- INDICADORES DE EVALUACIÓN.

- Identifica la discriminación y la exclusión como los principales problemas de convivencia en el país.

- Emite su opinión personal sobre las causas y consecuencias de los principales problemas de convivencia en el país.

- Plantea argumentos a favor o en contra sobre las formas de discriminar o excluir socialmente a las personas.

- Respeta las diferencias individuales al interactuar en equipos.

 

EJECUCIÓN CURRICULAR: LA SESIÓN DE APRENDIZAJE – PROCESOS PEDAGÓGICOS

 

LA SESIÓN  DE APRENDIZAJE.

I.- CONCEPCIÓN.- La sesión de aprendizaje la podríamos definir como un documento  de concreción del proceso de diversificación y adaptación curricular.

Proceso organizado y lógico de  estrategias metodológicas cognitivas, socio afectivas y motoras orientadas al ejercicio de capacidades específicas  en los estudiantes como el análisis, la inferencia, la abstracción, la comparación, la reflexión, el razonamiento lógico, la argumentación, la discriminación y la comprensión, para  desarrollar y actualizar capacidades de relativa o mayor complejidad, permitiéndoles  reestructurar y acomodar sus estructuras cognitivas garantizando su formación integral.

II.- CARACTERÍSTICAS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Es Integral, atiende los tres campos o áreas del educando: Cognitivo, socio-afectivo y motor. Es Activa, las estrategias metodológicas ejecutadas permiten que los estudiantes dinamizando sus operaciones mentales sean actores principales del proceso pedagógico.Es Diversificada y Contextualizada,  busca la pertinencia en concordancia a las características, necesidades, intereses y demandas de los estudiantes. Es Formativa, propicia el ejercicio de actitudes positivas orientadas a la autonomía, creatividad, originalidad, convivencia y la autorrealización. Es Democrática, los estudiantes interactúan con libertad para argumentar, criticar, reflexionar y construir sus conocimientos, permite la equidad y la autonomía a través de las normas de convivencia y se respetan las diferentes manifestaciones socio-culturales.

III.- EL ENCARGO SOCIAL

El proceso docente – educativo ante todo como un tipo de actividad social, es decir, es la actividad dirigida a complementar el encargo social que se desarrolla en forma consciente y planificada. Su especificidad radica en la interrelación de dos tipos de actividad: la enseñanza y el aprendizaje. Al referirnos al sistema de enseñanza – aprendizaje tenemos implícitos dos conceptos, el de enseñanza que es el proceso intencionado de dirección del aprendizaje en función de promover cambios en la persona que aprende y el aprendizaje que es el proceso de modificación de la actuación, por parte del individuo, adquiriendo experiencia en función de su adaptación a los contextos en los que se concreta el ambiente con el que se relaciona. El proceso de enseñanza y aprendizaje está orientado a la consecución de objetivos educativos orientados a lograr en la formación de los ciudadanos del país y en particular de las nuevas generaciones: la instrucción, el desarrollo y la educación de los jóvenes, adolescentes y niños.  Carlos Álvarez de Salla plantea que para alcanzar estos objetivos el estudiante debe formar su pensamiento, cultivar sus facultades,  mediante el dominio de una rama del saber, de una ciencia, de parte de ella o de varias interrelacionadas y que esté presente en los contenidos. Con el diseño de sesiones de aprendizaje sustentadas en una pedagogía cognitiva, el encargo social se concreta en la formación de un estudiante de la educación básica regular con  habilidades y capacidades específicas y de área para resolver de manera independiente y creadora los problemas más comunes y frecuentes de su esfera de actuación personal.
Se manifiesta, también esta relación esencial en el proceso de aprendizaje, el que se desarrolla en estrecho contacto con la realidad social, con la vida, mediante el principio de estudio-trabajo, eje principal de todo el sistema educativo.

IV.- PRINCIPIOS DE LA PEDAGOGÍA COGNITIVA.- Los principios que sustentan este tipo de pedagogía son: El ser humano realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información,por lo tanto se reconoce la importancia de cómo las personas organizan, seleccionan, codifican, categorizan y evalúan la información y la forma en que las "herramientas intelectuales",  estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad constituyéndose el aprendizaje a través de una visión cognoscitivista en mucho más que un simple cambio observable en el comportamiento.

El estudiante es un sujeto activo, procesador de información, posee capacidad cognitiva para aprender y solucionar problemas, que la pone de manifiesto a través de la dinamización o puesta en funcionamiento de sus operaciones mentales como el análisis, síntesis, interpretación, razonamiento, inferencia y la comprensión. Un estudiante activo  "aprende a aprender", teniendo en cuenta el contexto socio-cultural, las relaciones educación - sociedad, la composición y características de los factores, actores y agentes que integran el sistema educativo, las diferentes culturas de los estudiantes, docentes, padres de familia y comunidad, sin descuidar la problemática del currículo, la diversificación y contextualización de los contenidos curriculares.

El conocimiento no es una simple acumulación de datos. La esencia del conocimiento es la estructura: elementos de información conectados, que forman un todo organizado y significativo. Por lo tanto, la esencia de la adquisición del conocimiento estriba en aprender relaciones mentales generales. Utilizando el ejemplo anterior, si queremos comprender Los Siete Ensayosde la Realidad Peruana de José Carlos Mariátegui, va a depender de cómo estructuramos en nuestra mente esos contenidos, y para comprender, requerimos de procesos internos tales como interpretar, traducir y extrapolar, dicho de otra manera, saber codificar la información, es decir, asimilar las ideas generadoras. El aprendizaje genuino no se limita a ser una simple asociación y memorización de la información impuesta desde el exterior. Comprender requiere pensar. La comprensión se construye desde el interior mediante el establecimiento de relaciones entre las informaciones nuevas y lo que ya conocemos, o entre piezas de información conocidas, pero aisladas previamente. El primero de los procesos se conoce como asimilación y el segundo, como integración. La adquisición del conocimiento comporta algo más que la simple acumulación de información, implica modificar pautas de pensamiento. Dicho de manera más específica, establecer conexiones puede modificar la manera en que se organiza el pensamiento, modificándose, por lo tanto, la manera que tiene un niño de pensar sobre algo.El proceso de asimilación e integración requiere tiempo y esfuerzo cognitivo, por lo tanto, no es ni rápido, ni fiel, ni uniforme entre los aprendices. Implica considerar las diferencias individuales, ya que el cambio de pensamiento  suele ser largo y conlleva modificaciones que pueden ser cualitativamente diferentes.

VI.- PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.- El diseño de sesiones de aprendizaje se sustenta en los siguientes principios: El aprendiz es un sujeto activo y con dominio del contexto. El aprendizaje ocurre porque el aprendiz trata activamente de comprender la realidad. El conocimiento consiste en un cuerpo organizado de estructuras mentales y procedimientos. El aprendizaje consiste en cambios en la estructura mental del aprendiz originados por las operaciones mentales que realiza. El aprendizaje se basa en el uso del conocimiento previo con el fin de comprender nuevas situaciones y modificar las estructuras de este conocimiento previo para interpretar las nuevas situaciones. La educación consiste en permitir y promover la exploración mental activa de los conocimientos complejos.

PROCESOS PEDAGÓGICOS.- Son procesos recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos.

1.- MOTIVACIÓN

 

 .- Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones,  despierta  y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.

Los estudiantes mantienen su interés  cuando tienen un propósito definido

Los estudiantes buscan  caminos, métodos y realizan  acciones para alcanzar propósitos de su interés

Las personas persisten, se esfuerzan y soportan las dificultades que encuentran  para alcanzar sus propósitos

1.1.- PARA MOTIVAR EL DOCENTE DEBE:

-Orientar los aprendizajes esperados, contenidos y estrategias de aprendizaje en función de los intereses y necesidades de los estudiantes.

- Diseñar estrategias variadas que permitan alcanzar los propósitos de aprendizaje  y las  metas personales de los estudiantes.

-Diseñar estrategias de acompañamiento y ayuda que permita, al estudiante,  superar sus dificultades durante su aprendizaje

1.2.- FACTORES PARA LA MOTIVACIÓN

A.- INTERNOS

a.    Nivel de desarrollo de las capacidades

b.   Intereses y necesidades

c.    Actitudes positivas

d.   Emociones y afectos

e.    Saberes previos

B.- EXTERNOS

a.    Ambiente físico

b.   Normales sociales del docente

c.    Materiales educativos

d.   Apoyo y monitoreo

1.3.- CONDICIONES DEL MATERIAL EDUCATIVO

A.- Significatividad lógica.- La información sobre el contenido debe estar  coherente y categorialmente organizada  para facilitar su asimilación por el estudiante.

- La información sobre el contenido debe enmarcarse al contexto cultural en donde se produce el aprendizaje.

B.- Significatividad psicológica.- Los estudiantes deben contar con los conocimientos previos necesarios y dispuestos a ser activados para enlazar los nuevos conocimientos.

- La información deberá ser presentada utilizando organizadores visuales.

1.4.- ACTITUDES QUE EXPRESAN MOTIVACIÓN EN LOS ESTUDIANTES.

      Muestra interés en las actividades de aprendizaje.

      Intensidad y esfuerzo en las actividades que realiza.

      Búsqueda y aplicación de su mejor estrategia.

      Persistencia para alcanzar el logro

 

2.- SABERES PREVIOS

 

                                                      .-Los saberes son la base, el soporte del nuevo conocimiento.

-Son aquellos conocimientos que el estudiante ya posee acerca de los contenidos que se abordarán en la sesión de aprendizaje.

-Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad  de organizarlo y darle sentido.

-Se relaciona con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes.

2.1.- CARACTERÍSTICAS DE LOS SABERES PREVIOS

a.    Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algún hecho o fenómeno cotidiano del mundo que lo rodea.

b.   Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo.

c.    No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones son explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensión de algún hecho o fenómeno.

d.   En algunos casos son conocimientos implícitos, es decir no se manifiestan en lo que el estudiante  dice o verbaliza, sino en lo que el estudiante  espera que ocurra o predice que va a ocurrir en determinadas actividades.

e.      Algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.

 

3.- CONFLICTO COGNITIVO

 

                                                                .- A partir de una desafío, una tarea o una exposición de razones, se ocasiona un desequilibrio de la estructura cognitiva de los estudiantes ante situaciones desconocidas, errores o faltas de respuesta. Es el catalizador para que se produzca el aprendizaje. Está presente en las estrategias de aprendizaje y se solucionan a través de actividades.

Este desequilibrio se produce cuando el estudiante:

- No puede hallar solución a una situación problemática haciendo uso de sus saberes previos.

- Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos.

- Asume tareas que requiere de nuevos saberes.

EL CONFLICTO COGNITIVO GENERA.- La necesidad de aprender nuevos conocimientos, procedimientos y actitudes.

3.1.- FORMAS DE PRESENTAR UN CONFLICTO

A.- COMO DESAFÍO.-

v Participan de una experiencia directa haciendo corresponder los conceptos con las definiciones sobre los procesos de aprendizaje.

2.- COMO TAREA.-

v  Los participantes elaboran un organizador visual con las definiciones y características de los  procesos pedagógicos.

3.- COMO ARGUMENTO.-

v  Los participantes exponen razones sobre la necesidad de respetar los procesos pedagógicos durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje.

4.- RECONCEPTUALIZACIÓN

 

 

 

(Ejercicio, desarrollo o manifestación de la capacidad)

- Implica la apropiación y reelaboración de los conceptos de las ciencias y demás disciplinas.

- Relación de los conocimientos en concordancia con el contexto en el que se enseña.

- Conocimientos actualizados. Priorización de lo que los estudiantes deben aprender de acuerdo al momento actual.

4.1.- Construcción de aprendizajes.-

A.- PROCESOS COGNITIVOS Son procesos internos que posibilitan el ejercicio, desarrollo  o manifestación de la capacidad.

1.-Nivel de entrada

2.-Nivel de elaboración

3.-Nivel de respuesta

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD  DEPENDE  DE SU COMPLEJIDAD. EJEMPLO:

ANALIZA Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas.

ANALIZA información relacionada con los conceptos y características de los procesos pedagógicos.

1.- NIVEL DE ENTRADA

2.- NIVEL DE ELABORACIÓN

Recepción de información. Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.

Observación selectiva. Proceso mediante el cual se observa selectivamente la información identificando lo principal, secundario complementario.

División del todo en partes. Proceso mediante el cual se divide la información en partes agrupando ideas o elementos.

3.- NIVEL DE RESPUESTA

Interrelación  de la partes para explicar o justificar.- Proceso mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

En relación con los procesos cognitivos se elaboran los indicadores de evaluación de los aprendizajes:

 

PROCESOS COGNITIVOS	INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Recepción de información.	Lee información relacionada con los procesos pedagógicos.
Observación selectiva.	Identifica subrayando datos e ideas principales.
División del todo en partes.	Organiza datos e ideas principales utilizando un organizador visual.
Interrelación  de la partes para explicar o justificar	Explica la necesidad de respetar los procesos pedagógicos al desarrollar una sesión de aprendizaje.

 

4.2.- Aplicación del conocimiento.-

Práctica y desarrollo de sus nuevos aprendizajes en situaciones de más complejidad a las presentadas en la construcción de los conocimientos.

4.4.-Confrontación.-Proceso que permite encontrar datos o elementos de la realidad que confirmen los conocimientos adquiridos, se comprueben las hipótesis o las refuten.

La confrontación, confirma y consolida la validez de la hipótesis, generalmente se realiza a través de la interacción en equipos de trabajo. Se evidencian los aspectos de la socialización y la sistematización.

PREGUNTAS: ¿Es necesario que desarrollemos una sesión de aprendizaje respetando los procesos pedagógicos?

¿Qué beneficios obtendríamos durante el proceso de enseñanza y aprendizaje si respetamos los procesos pedagógicos?

 

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

5.- METACOGNICIÓN

 

                                                   .-  Es el conocimiento sobre nuestros propios conocimientos. Toma de conciencia sobre nuestra manera de aprender.

Proceso mediante el cual el estudiante reflexiona sobre: ¿Cómo se involucró en el trabajo, cómo aprendió? ¿Cómo se organizó para el trabajo en equipo?

Proceso mediante el cual el profesor reflexiona sobre:¿Cómo voy a ayudar a los estudiantes a que revisen los procesos de aprendizaje que ha vivido durante la actividad? ¿Cómo voy a propiciar la autoevaluación?

El conocimiento metacognitivo, aborda el conocimiento en torno a las estrategias que posee y a las demandas de la tarea, de esta manera, el aprendiz puede establecer una pauta de actuación, basada en el esfuerzo esperado que debe realizar, de acuerdo a las capacidades que desea conseguir.

LA EVALUACÍON EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Cumple una función pedagógica, es permanente y es integral.

Evaluación de inicio

- Orientada a activar los saberes previos de los estudiantes

Evaluación de proceso

- Identificar las dificultades y aciertos en el  aprendizaje de los estudiantes.

- Mediar el proceso de aprendizaje.

- Orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje

Evaluación de salida

- Comprobar el logro de los aprendizajes.

- Identificar las dificultades de aprendizaje.

- Prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones

6.- TRANSFERENCIA.- Proceso mediante el cual la capacidad ejercitada se transfiere a otro contexto.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

 

I.     DATOS INFORMATIVOS:

1.1.       Institución Educativa :

1.2.       Distrito                                   :          

1.3.       Área (s)  Curricular(es)          :

1.4.       Nivel Año Grado y sección  :               

1.5.       Fecha                            :                

1.6.       Duración                        :

       Inicio: ……….       Término:……………. 

1.7.       Docente Responsable:

 

II.ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA

2.1	Problema Priorizado
2.2	Nombre de la Unidad
2.3	Denominación  de la Sesión de Aprendizaje.
2.4	Aprendizaje Esperado	.

 

2.1.- PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

 

MODELOS	PRINCIPIOS
v De aprendizaje centrado en la experiencia	La experiencia no proviene de los objetos sino de la acción sobre los mismos.
v Enseñanza por exposición	El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información.
v De aprendizaje centrado en el andamiaje y en la transferencia	El aprendizaje centrado en tres modelos: Enactivo, icónico y simbólico.
v Centrado en la organización de información
v Situaciones problemáticas para el ejercicio de capacidades

III.  METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN   

 

ÁREA	ORGANIZADOR	CAPACIDAD	CONTENIDOS	INDICADORES	TÉCNICA	INSTRUM.	MOMENTOS
ACTITUD

 

IV.- ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA

PROCESOS PEDAGÓGICOS	ESTRATEGIAS	RECURSOS Y MATERIALES	Tiempo
Motivación
Recojo de saberes previos
Conflicto cognitivo
Reconceptualiza ción
Metacognición
Transferencia

 

V.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

       5.1.- Para el Estudiante:

  5.2.- Para el Docente:

Anexos

 

 

 

EVALUACIÓN CURRICULAR

 

1.- RECONOCE EL ENFOQUE DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

1.1.-El enfoque curricular de la Educación Secundaria, centrado en la formación integral de la persona, mediante el desarrollo de capacidades, actitudes y la adquisición de conocimientos válidos para acceder con éxito al mundo laboral, a los estudios superiores y al ejercicio pleno de la ciudadanía, exige que repensemos también la concepción de la evaluación del aprendizaje.

1.2.- El enfoque humanista del currículo, requiere de una evaluación que respete las diferencias individuales, que atienda las dimensiones afectiva y axiológica de los estudiantes, y que se desarrolle en un clima de familiaridad, sin presiones de ningún tipo.

Desde un enfoque cognitivo, la evaluación servirá para determinar si se están desarrollando o no las capacidades intelectivas del estudiante. Esto nos obliga a poner énfasis en los procesos mentales que generan el aprendizaje, en la forma como aprende el alumno y no únicamente en los resultados o en la reproducción memorística del conocimiento.

1.3.-Desde la perspectiva socio cultural, se requiere que en la evaluación participen todos los involucrados en la actividad educativa, que los estudiantes sean protagonistas activos en el proceso de evaluación y que asuman responsabilidades, mediante la auto y la coevaluación.

En coherencia con el enfoque curricular y el modelo pedagógico que se propone en la Educación Secundaria, a continuación definimos y caracterizamos a la evaluación del aprendizaje

2.- CONCEPCIÓN.- La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo. De la definición anterior podemos hacer los siguientes comentarios:

La información se puede recoger de diferentes maneras, mediante la aplicación de instrumentos, observando las reacciones de los alumnos o por medio de conversaciones informales. Debemos aprovechar cualquier indicio para darnos cuenta de las dificultades que surjan en el proceso de aprendizaje.

La información que se recoja debe comprender diferentes aspectos: cognitivos, afectivos, axiológicos, etc., y se referirá tanto a los logros como al proceso de aprendizaje.

La reflexión sobre los resultados de evaluación implica poner en tela de juicio lo realizado para determinar si en efecto vamos por buen camino o no. Nos preguntamos si los alumnos están desarrollando sus capacidades de acuerdo con sus posibilidades o quizá están por debajo de su nivel de rendimiento. Buscamos las causas de los desempeños deficientes y también de los progresos.

La reflexión sobre los resultados de la evaluación nos lleva a emitir juicios de valor sobre el aprendizaje de los estudiantes. Este juicio de valor trasciende a una simple nota. Los alumnos y los padres de familia necesitan saber cuáles son las dificultades y progresos de los alumnos y no un simple número que acompaña a cada una de las áreas en las libretas de información.

Una decisión es pertinente cuando en realidad apunta a superar la dificultad detectada. No sería pertinente, por ejemplo, tratar una deficiencia de coherencia textual a través de ejercicios de ortografía.

Una decisión también es pertinente cuando se opta por continuar haciendo lo mismo porque está dando buenos resultados. Una decisión es oportuna cuando es tomada en el momento indicado, sin esperar que el mal se agrave. De lo que se trata es de evitar el fracaso y no esperar que éste suceda para que recién actuemos, de allí que las decisiones se toma durante todo el proceso de aprendizaje.

HABLEMOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

RECONOCE los huesos de las articulaciones móviles que permiten la locomoción al ser humano

 

 

 

El estudiante identifica cuando señala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.

¿CUÁLES SON LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD DE RECONOCER?

A.- Recepción de Información: Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.

B.- Caracterización: Proceso mediante el cual se encuentra características y referencias.

C.- Reconocimiento y expresión: Proceso mediante el cual se contrasta las características reales del objeto de reconocimiento con las características existentes en las estructuras mentales.

2.- DISCRIMINA Capacidad para encontrar las diferencias esenciales entre dos o más elementos, procesos o fenómenos. El estudiante discrimina cuando elabora cuadros de  doble entrada, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos.

¿CUÁLES SON LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD DE DISCRIMINAR?

A.- Recepción de Información: Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales

B.- Identificación y contrastación de características: Proceso mediante el cual se identifica características de cada elemento y se compara con las características de otros.

C.- Manifestación de las diferencias: Proceso mediante el cual se manifiesta las diferencias entre uno y otro elemento.

RECUERDA: Que toda habilidad se manifiesta a través de procesos cognitivos, las de mayor complejidad presentan como máximo cuatro procesos cognitivos. Pero todas sin excepción tienes tres niveles: El primer nivel para el ingreso de la información, el segundo nivel para el procesamiento de la información y el tercer nivel para la manifestación o la respuesta de la habilidad.

Esto quiere decir que si una habilidad presenta 3 procesos cognitivos cada uno de ellos posibilita el ingreso, la manifestación o el desarrollo de la habilidad.

Ø Identificamos los procesos cognitivos

...........................................................................................................

…………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………….

IDENTIFICADO LOS  PROCESOS COGNITIVOS DEBEMOS DE FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALAUCIÓN

¿QUÉ SON LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN?- Son rasgos, características, manifestaciones OBSERVABLES, de una habilidad, una destreza, o una actitud.

PASOS PARA SU ELABORACIÓN: RECONOCE los huesos de las articulaciones móviles que permiten la locomoción al ser humano.

1.- Determinar si lo que vamos a evaluar es una habilidad, una destreza o una actitud. En este ejemplo se trata de una…………………….

2.- Analizamos los contenidos curriculares y la posibilidad de diversificarlos.

En este ejemplo tenemos como contenidos curriculares…………………………………

3.- Seleccionamos tres capacidades específicas, una por cada proceso cognitivo para evidenciar sus logros: ¿QUÉ ES UNA CAPACIDAD ESPECÍFICA?

Analizamos las siguientes habilidades: Reconoce, discrimina, organiza, analiza, investiga. Esta secuencia nos da una idea de lo que es una capacidad específica

……………………………………………………………………………………………………

La respuesta a la siguiente pregunta nos da como resultado la capacidad específica: ¿Cómo nos damos cuenta que los estudiantes recepcionan información?

A……………………

¿Cómo nos damos cuenta que los estudiantes caracterizan información?

B…………………

¿Cómo nos damos cuenta que los estudiantes reconocen y expresan la información?

C…………………

4.- A la capacidad específica le acompañamos el contenido curricular de la capacidad.

A………………………………………………………………………………………………………

B………………………………………………………………………………………………………

C……………………………………………………………………………………………………….

5.- Finalmente incorporamos una condición o un producto.

A………………………………………………………………………………………………………

B………………………………………………………………………………………………………

C………………………………………………………………………………………………………

CONCLUSIÓN: El indicador de evaluación presenta tres elementos que son: La capacidad específica, el contenido curricular y la condición o producto.

…………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………..

Elaborados los indicadores de evaluación debemos de seleccionar la técnica y el instrumento pertinente para observar y recoger información sobre el contenido curricular. En este caso se trata de una habilidad que permite el ejercicio del aspecto cognitivo del ser humano, entonces debemos de comprobar si el aprendiz internalizo o no el contenido curricular, por eso que la técnica más adecuada es la PRUEBA DE COMPROBACIÓN y el instrumento adecuado puede ser la PRUEBA ESCRITA, ORAL O GRÁFICA.

 

3.- CLASIFICA LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE ACUERDO A LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

3.1.- Técnicas no formales

De práctica común en el aula,suelen confundirse con accionesdidácticas, pues no requierenmayor preparación. Observaciones espontáneas. Conversaciones y diálogos. Preguntas de Exploración

3.2.- Técnicas semi formales

Ejercicios y prácticas querealizan los estudiantes comoparte de las actividades deaprendizaje. La aplicación deestas técnicas requiere demayor tiempo para supreparación.Ejercicios y prácticas realizadas en clase.Tareas realizadas fuera de clase

3.3.- Técnicas formales.-A.-- Pruebas de Comprobación:Pruebas objetivas: Suelen combinar en su presentación los siguientes modelos: Cierto o falso, Laguna o complementos, Apareamiento. Selección múltiple Pruebas de ensayo Pruebas estandarizadas Pruebas informales. Simuladores. Pruebas de ejecución. Pruebas  Orales y gráficas

Se realizan al finalizar una unidad o periodo determinado. Su planificación y elaboración es mucho más sofisticada, pues la información que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. Observación sistemática: Pruebas o exámenes tipo test Pruebas de ejecución

B.- Observación sistemática: lista de cotejos, guías de observaciones y escalas valorativas.

C.-Producciones escritas:Se constituyen en todos aquellos instrumentos que se constituyen en el resultado de un producto llevado a cabo por los estudiantes después de un periodo de tiempo determinado que va en función al aprendizaje de los participantes.

Monografías Resúmenes Trabajo de aplicación y síntesis (Ej. Informes) Cuaderno de clase Cuaderno de campo Resolución de ejercicios y problemas Textos escritos Mapa conceptual Redes Semánticas, Esquemas Producciones orales Producciones plásticas o musicales Producciones motricesInvestigaciones Juegos de simulación y dramáticos

Los instrumentos se constituyen en el soporte físico que seemplea para recoger la información sobre los aprendizajesesperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca oestimula la presencia o manifestación de los que sepretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado deítems los cuales posibilitan la obtención de la informacióndeseada.

4.- FUNCIONES DE LA EVALAUCIÓN

4.1.- LA FUNCIÓN PEDAGÓGICA

Es la razón de ser de la auténtica evaluación, ya que permite reflexionar sobre los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de corregirlos y mejorarlos. Esta función permite principalmente:

1.1 La identificación de las capacidades de los alumnos, sus conocimientos y competencias; sus actitudes y vivencias valorativas; sus estilos de aprendizaje, sus hábitos de estudio, entre otra información relevante, al inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los alumnos.

1.2 La estimación del desenvolvimiento futuro de los alumnos a partir de las evidencias o información obtenida en la evaluación inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias.

1.3 La estimulación y motivación a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes. Refuerza y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece la autonomía de los alumnos y su autoconciencia respecto a cómo aprende, piensa, atiende y actúa.

1.4 El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar logros o dificultades para aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez más su autonomía.

1.5 La reflexión en torno a los resultados alcanzados y a los procesos de enseñanza desarrollados al término de un período determinado, para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que, por el contrario, podrían ser mejoradas.

4.2. LA FUNCIÓN SOCIAL

Pretende esencialmente determinar qué alumnos han logrado los aprendizajes necesarios para otorgarles la certificación correspondiente requerida por la sociedad en los diferentes niveles o modalidades del sistema educativo. Por esta razón, se considera que esta función tiene carácter social, pues constata y/o certifica el logro de determinados aprendizajes al término de un período, curso o ciclo de formación, para la promoción o no a grados inmediatos superiores o para la inserción en el mercado laboral.

5.- ETAPAS DE LA EVALUACIÓN

5.1. Planificación de la evaluación. Se definen los elementos centrales de la evaluación: qué, para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué instrumentos. Todo ello garantiza la obtención de información válida y confiable sobre el proceso educativo.

5.2. Recojo y selección de información. La obtención de información sobre los aprendizajes de los alumnos, se realiza a través de las interacciones en el aula, la aplicación de instrumentos u otras situaciones de evaluación que se considere oportuno. De toda la información obtenida deberá seleccionarse la que resulte más confiable y significativa.

5.3. Interpretación y valoración de la información. Se realiza en términos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada área. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación, determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados y emitir un juicio de valor.

5.4. Comunicación de los resultados. Esto significa que se analiza y se reflexiona acerca del proceso educativo con la participación no sólo de los alumnos y docentes, sino también, de los padres de familia, de tal manera que los resultados de la evaluación son conocidos por todos los interesados. Así todos se involucran en el proceso y los resultados son más significativos.

5.5. Toma de decisiones. Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje.

LOS PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES

Las capacidades (Habilidades y destrezas) se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos o motores relacionados entre sí. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. Ocurren casi simultáneamente por lo que es difícil su identificación; sin embargo con la finalidad de mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estos procesos.
Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la información se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se manifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores.
Jean Piaget (1964, p. 8) definió a la operación mental como "acción interiorizada que modifica el objeto de conocimiento". Feuerstein, amplía el planteamiento de Piaget, definiendo las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación" (Feuerstein,1980, p. 106).
"El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con diferentes niveles de complejidad, de acuerdo al contenido e intencionalidad de las tareas: desde un simple reconocimiento o identificación de objetos o actividades más complejas como la comparación, categorización..."
El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren en nuestra mente cuando hacemos uso de una capacidad, es de mucha utilidad para mejorar los aprendizajes, así como, para hacer más eficiente y elevar la calidad del trabajo o actividad que nos disponemos a realizar.
Feuerstein y Rand, proponen para fines didácticos y descriptivos, la consideración del acto mental como producto de tres fases en permanente inter relación, en cada una de las cuales operan un conjunto de operaciones mentales.
Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases: entrada, elaboración y salida, ligadas y relacionadas entre sí.

- Fase de Entrada de la Información: Esta fase se refiere a los procesos que permiten la recepción de la información.
- Fase de Elaboración: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el procesamiento de la información.
- Fase de Salida de la Información: Esta fase se refiere a los procesos que permiten emitir respuestas, resultados obtenidos en el procesamiento de la información.
Si bien se establecen estas fases del acto mental con la finalidad de mediar el aprendizaje, sin embargo debemos señalar que éstas interactúan entre sí y con mucha rapidez, lo que permite que la capacidad se manifieste como si fuera un todo articulado.
Las operaciones mentales o procesos cognitivos no siempre se emplean de manera espontánea, natural y óptima, su nivel de eficiencia está condicionado por algunos pre - requisitos de tipo cognitivo y afecto-motivacional. A estos pre-requisitos del pensamiento se le denomina funciones cognitivas. Si estos pre-requisitos no se manifiestan o no son adecuados hablaremos de funciones cognitivas deficientes, situación que se debe revertir para mejorar los aprendizajes.
Los procesos cognitivos: "Son un conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación". Proceso sicológicos utilizados para el procesamiento de la información.

LOS PROCESOS SOCIO - AFECTIVOS

Es el conjunto de operaciones o actividades mentales ligados a las emociones, sentimientos

y actitudes, que nos permite relacionarnos con nosotros mismos y con los demás.

Son fenómenos psíquicos que se originan como respuesta a eventos de diverso impacto en la parte afectiva de la persona.

ELEMENTOS DE LOS PROCESOS SOCIOAFECTIVOS

 Hay tres elementos:

a) Las emociones. Son procesos afectivos complejos e intensos que se manifiestan a través de cambios fisiológicos, somáticos y conductuales y que tiene un propósito de adaptación. Ejemplo: saltar de alegría ante un gol, llorar al enterarse de una nota desaprobatoria, tirar de los cabellos a quien nos ha insultado, palidecer al momento de dar un discurso, etc.

b) Los sentimientos. Son procesos afectivos que tienen impacto a nivel espiritual; causados por impresiones consecutivas o situaciones reiterativas y que a partir de las cuales (de la forma de sentir que estas nos producen internamente) los seres humanos actuamos. Perdura en el tiempo. Ejemplo: resentimiento y hasta odio por una persona que nos hizo daño, cariño y confianza con otra, que nos da consejos positivos.

c) Las actitudes. Son procesos afectivos referidos a la predisposición cognitiva (creencias o ideas), afectiva (emociones o sentimientos) y conductual (acciones, comportamientos), favorable o desfavorable, como respuesta frente a objetos, hechos o personas. Ejemplo: desviar el rumbo al ver venir una persona que es chismosa u "odiosa"

 

 

 

 

 

CUADRO DE CAPACIDADES Y PROCESOS COGNITIVOS

CAPACIDAD ESPECÍFICA	DEFINICIÓN	PROCESOS COGNITIVOS		CAPACIDADES ESPECÍFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES	ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA SU DESARROLLO	FORMA DE EVIDENCIA
		PROCESOS COGNITIVOS	CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO
IDENTIFICA	Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.	Recepción de Información	Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.	RECONOCE	Medios audiovisuales, guías de observación, preguntas cruz categorial, esquema, resumen.	El estudiante identifica cuando señala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.
		Caracterización	Proceso mediante el cual se encuentra características y referencias.
		Reconocimiento y expresión	Proceso mediante el cual se contrasta las características reales del objeto de reconocimiento con las características existentes en las estructuras mentales.
DISCRIMINA	Capacidad para encontrar las diferencias esenciales entre dos o más elementos, procesos o fenómenos	Recepción de Información	Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.		Cuadro resumen, cuadros paralelos, diagramas, esquemas.	El estudiante discrimina cuando elabora cuadros de  doble entrada, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos.
		Identificación y contrastación de características	Proceso mediante el cual se identifica características de cada elemento y se compara con las características de otros.
		Manifestación de las diferencias	Proceso mediante el cual se manifiesta las diferencias entre uno y otro elemento.
COMPARA	Capacidad para cotejar dos o más elementos, objetos, procesos o fenómenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias	Recepción de Información	Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.			El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenómenos que observa, hace cuadros comparativos, paralelos.
		Identificación de las características individuales	Proceso mediante cual se identifica o señala referentes de cada elemento.
		Contrastación de características de dos o más objetos de estudio	Proceso mediante cual se contrasta características de dos o más elementos.
SELECCIONA	Capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido.	Búsqueda y recepción de información	Proceso mediante el cual se busca información en contextos o fuentes diversas.		Registro de elementos necesarios, uso de subrayado.	El estudiante selecciona cuando separa objetos, características, cuando registra información de su interés, cuando hace eleciones.etc
		Determinación de criterios o especificaciones	Proceso mediante el cual se establecen criterios o especificaciones que servirán de referente para la selección.
		Identificación y contrastación de criterios o especificaciones con prototipos	Proceso mediante el cual se identifica características de elementos y se contrasta con los criterios o especificaciones.
		Elección de modelo.	Proceso mediante el cual se elige el elemento.
ORGANIZA	Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.	Recepción de información.	Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.		Uso de organizadores visuales, dinámicas grupales.	El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semánticas, esquemas, cuadros sinópticos, coloca cada cosa en su lugar.
		Identificación de los elementos que se organizara.	Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el contexto que se desea organizar.
		Determinación criterios de organización.	Proceso mediante el cual se establecen criterios de organización.
		Disposición de los elementos considerando los criterios y orden establecidos	Proceso mediante el cual se realiza la acción o la disposición de los elementos de a cuerdo con los criterios establecidos.
ANALIZA	Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas.	Recepción de información.	Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.		Estudio de casos, dramatizaciones, ejemplos, textos, sociodrama, imágenes, espina de Ishikawa, ensayo, uve heurística, monografías, artículos, reseña, trípticos	El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histórico, establecer relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en función del todo.
		Observación selectiva.	Proceso mediante el cual se observa selectivamente la información identificando lo principal, secundario complementario.
		División del todo en partes.	Proceso mediante el cual se divide la información en partes agrupando ideas o elementos.
		Interrelación  de la partes para explicar o justificar.	Proceso mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo.
INFIERE	Capacidad para obtener información nueva a partir de los datos explícitos o de otras evidencias.	Recepción de información.	Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.	DEDUCE	Sociodrama, Resolución de problemas	El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significados a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslóganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias.
		Identificación de premisas.	Proceso mediante el cual se identifica información que se utilizará como base para la inferencia.
		Contrastación de las premisas con el contexto	Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos con el contexto.
		Formulación de deducciones	Proceso mediante el cual se obtienen de deducciones a partir de las premisas o supuestos.
JUZGA	Capacidad para cuestionar el estado de un fenómeno, la producción de un acontecimiento, el pensamiento de los demás, las formas de organización, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posición al respecto.	Recepción de información.	Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.	ENJUICIA	Metacognición, debates, exposiciones, ensayos, proyectos, revista, monografías, espina de Ishikawa	El estudiante enjuicia cuando emite una apreciación personal, hace comentarios, plantea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.
		Formulación de criterios.	Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan emitir un juicio.
		Contrastación de los criterios con el referente.	Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos con el referente, con la finalidad de encontrar las virtudes y deficiencias.
		Emisión de la opinión o juicio.	Proceso mediante el cual se emite y asume una posición.
APLICA	Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en actividades concretas.	Recepción de información.	Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.	EMPLEA   UTILIZA	Trabajos en laboratorio, prácticas dirigidas, trabajos de investigación, estudio de casos.	El estudiante aplica cuando emplea, administra o pone en práctica un conocimiento, un principio, una formula o un proceso con el fin de obtener un determinado efecto, un resultado o un rendimiento en alguien o en algo.
		Identificación del proceso, principio o concepto de que se aplicará.	Proceso mediante el cual se identifica las características y se comprende el proceso, principio o concepto que se pretende aplicar.
		Secuenciación de procesos y elección de estrategias.	Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y estrategias para los procedimientos que realizará.
		Ejecución de los procesos y estrategias.	Proceso mediante el cual se pone en práctica los procesos y estrategias establecidos.
FORMULA	Capacidad que permite establecer relaciones entre elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas.	Recepción de información.	Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales.	PLANTEA	Monografías, trabajos de investigación, ensayos, organizadores visuales, tesis, planteamiento de hipótesis, ejercicios para formular compuestos.	El estudiante formula cuando expresa mediante signos matemáticos, las relaciones entre diferentes magnitudes que permitirán obtener un resultado; cuando plantea u proyecto, etc.
		Identificación de elementos.	Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas construcciones.
		Interrelación de los elementos.	Proceso mediante el cual se establecen elaciones entre los elementos.
		Presentación de las interrelaciones	Proceso mediante el cual se pone en práctica las relaciones entre los elementos obteniéndose los resultados o las nuevas construcciones.
REPRESENTA	Capacidad que permite representar objetos mediantes dibujos, esquemas, diagramas, etc.	Observación del objeto o situación que se representará.	Proceso mediante el cual se observa con atención el objeto o situación que se representará.	DIAGRAMA   ESQUEMATIZA   DISEÑA   GRAFICA   DIBUJA	Uso de planos, cartografía, uso de gráficos.	El estudiante representa cuando dibuja un objeto, actúa en una obra teatral, elabora un plano, croquis o diagrama.   El estudiante diseña cuando hace planos, modelos dibujados, cuando plantea una propuesta de plan para algo.
		Descripción de la forma / situación y ubicación de sus elementos.	Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de los elementos que conforman el objeto o situación que se representará.
		Generación de un orden y secuenciación de la representación	Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia para realizar la representación.
		Representación de la forma o situación externa e interna.	Proceso mediante el cual se representa la forma o situación externa e interna.
ARGUMENTA	Capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista.	Recepción de información.	Proceso mediante el cual se lleva o recupera la información de las estructuras mentales.		Metacognición, debates, exposiciones, ensayos, proyectos, revista, monografías, talleres, paneles, discusión controversial, grupos focales, foros, diálogos.	El estudiante argumenta cuando sustenta con fundamentos determinados temas o puntos de vista en una exposición, discusión, alegato, etc.
		Observación selectiva de la información que permitirá fundamentar.	Proceso mediante el cual se identifica la información que se utilizará para fundamentar los argumentos.
		Presentación de los argumentos.	Proceso mediante el cual se presentan los argumentos en forma escrita u oral.
REALIZA	Capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u ocupación.	Recepción de información del qué hacer, cómo hacer y por qué hacer. (imágenes)	Proceso mediante el cual se recepciona información sobre el que se va realizar .en algunos casos se requiere incorporar imágenes visuales del cómo se va a realizar.	OPERA   ELABORA   EJECUTA		El estudiante realiza cuando lleva a cabo un procedimiento para la producción de un bien, un movimiento físico, un paso de una danza, etc.
		Identificación y secuenciación de los procedimientos que involucra la realización.	Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los procedimientos que se pretenden realizar.
		Ejecución de los procedimientos controlados por el pensamiento.	Proceso mediante el cual se pone en práctica los procedimientos de la realización. En una primera instancia controlada por el pensamiento y en una segunda instancia es la puesta en práctica de los procedimientos de manera automática.
OBSERVA	Advertir o estudiar algo con atención, obtener información para identificar cualidades				Uso de medios audiovisuales,  trabajos de campo, trabajo de laboratorio, excursiones, visitas, uso de fichas de observación, uso de esquemas, uso de cuadros sinópticos, uso de fichas de registro.	El estudiante observa cuando hace uso de todos sus sentidos para registrar lo que percibe, dice aquello que ha percibido o registra datos.

 

 

 

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

1.    Los profesores de la institución educativa se preocupan que al término de cada bimestre académico los estudiantes desarrollen habilidades, destrezas y actitudes,  apoyados en el enfoque de la evaluación denominado:……………………..válidos para acceder con éxito al mundo laboral,…………………………..y…………………………………..

a)   Formación integral de la persona – estudios superiores y ejercicio pleno de la ciudadanía.

b)    Cognitivo – estudios superiores y ejercicio pleno de la ciudadanía.

c)    Socio - cultural – estudios superiores y ejercicio pleno de la ciudadanía.

d)   Formación integral de la persona – estudios superiores e insertarse en la sociedad.

2.    Enfoque evaluativo que enfatiza el respeto de las diferencias individuales, así mismo que atienda las dimensiones afectiva y axiológica de los estudiantes desarrollándose en un clima de familiaridad:

a)      Socio - Humanista

b)     Socio afectivo

c)      Humanista

d)     Axiológico - humanista

3.    El enfoque evaluativo………………………..sirve para determinar si los estudiantes están o no desarrollando sus capacidades intelectuales, por lo que nos obliga a poner énfasis en los……………………………….que generan el aprendizaje y no únicamente en los resultados.

a)   Por competencias – proceso cognitivos

b)   Cognitivo – procesos mentales

c)    Cognitivo – procesos cognitivos

d)   Socio cultural – procesos cognitivos

4.    Desde la perspectiva………………………se requiere que en la evaluación participen todos los involucrados en la actividad educativa, que los estudiantes sean protagonistas activos en el proceso de evaluación y que asuman responsabilidades, mediante la ……………………………….

a)   Cognitiva – auto y coevaluación.

b)   Socio cultural – auto y coevaluación

c)    Humanista – auto y coevaluación

d)   Socio cultural –coevaluación y heteroevaluación

5.    La concepción de evaluación de los aprendizaje enfatiza la reflexión sobre sus resultados, esto implica:

a)   Si los estudiantes están desarrollando sus capacidades de acuerdo con sus posibilidades o quizá están por debajo de su nivel de rendimiento.

b)   Opta por continuar haciendo lo mismo porque está dando buenos resultados

c)    Buscamos las causas de los desempeños deficientes y también de los progresos.

d)   Apunta a superar la dificultad detectada.

Son ciertas: A.- a y d            B.- a y cC.- b y c       D.- c y d.

6.    Los docentes de educación básica regular al finalizar el primer semestre académico desean superar la deficiencia de coherencia textual a través de ejercicios de ortografía. Este enunciado implica tomar decisiones oportunas durante el proceso de aprendizaje, pero que también deben apuntar a superar la dificultad presentada, por eso deben se ser:

a)   Coherentes

b)   Flexibles

c)    Adecuadas

d)   Pertinentes

7.    Suelen confundirse con acciones didácticas, pues no requieren mayor preparación y son de poca práctica común en el aula. Este enunciado hace referencia a las técnicas……………….., dentro de las cuales podemos citar a:………………………y………………

a)   Semi formales – tareas y actividades.

b)   No formales – conversaciones y preguntas de exploración

c)    Formales – guía de observación y pruebas escritas

d)   No formales -  preguntas de exploración y tareas.

8.    Son técnicas de evaluación válidas y confiables que a partir de su planificación y elaboración recogen información sobre las posibilidades y limitaciones del aprendizaje de los estudiantes:

a)   Semi formales

b)   No formales

c)    Formales

d)   Científicas.

9.    Constata y/o certifica el logro de determinados aprendizajes al término de un período, área o ciclo de formación, para la promoción o no a grados inmediatos superiores o para la inserción en el mercado laboral. Este enunciado hace referencia a la función……………….del aprendizaje.

a)   Pedagógica

b)   Diagnóstica

c)    Social

d)   Formativa

10.    Sobre la evaluación de los aprendizajes Vygotsky opina que la competencia no es innata. Las personas logran ser competentes a través de un proceso complejo de acumulación de…………………El que una persona sea competente depende de sus potencialidades   para  aprender  y de las condiciones   reales  que tiene   para  desarrollar  y ejercitar esas capacidades en……………………….    

a)      Conceptos – situaciones ficticias.

b)     Experiencias de aprendizajes - situaciones reales.

c)      Conceptos - situaciones reales.

d)     Experiencias de aprendizaje - la escuela.

11.    De los aprendices una de las dimensiones es la intelectual que se relaciona con las……………………….,las que son ejercitadas a través de procesos………………, esta es una de las razones que sustentan el enfoque…………………..de la evaluación de los aprendizajes.

a)   Capacidades – cognitivos – cognitivo

b)   Capacidades – motores – cognitivo

c)    Habilidades – cognitivos – cognitivo

d)   Capacidades – cognitivos – socio cultural.

12.    En el proceso de evaluación de los aprendizajes intervienen todos los actores educativos, esta afirmación tiene correspondencia con el enfoque……………………….

a)   Formación integral

b)   Socio cognitivo

c)    Socio cultural

d)   Humanista

13.    Son elementos reguladores del aprendizaje cuyo ejercicio son fundamentales para la formación integral de los estudiantes. Son evaluadas a través de toda la educación básica regular. Relacione las columnas y ubica dentro del paréntesis el número correcto.

1.-Pensamiento crítico.	- Capacidad   para   encontrar  respuestas,   alternativas   pertinentes   y oportunas para situaciones difíciles o de conflictos. (        )
2.-Solución de problemas.	- Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborando sus propias conclusiones en forma argumentativa. (        )
3.-Pensamiento  creativo.	- Capacidad para optar entre una variedad de alternativas por la más conveniente, coherente y oportuna. (        )
4.-Toma de decisiones.	- Capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuación superando las rutas conocidas o cánones preestablecidos. (        )

 

14.    Si aspiramos que el proceso de evaluación de los aprendizajes sea acorde con el enfoque cognitivo que sustenta el Diseño Curricular Nacional, el docente como del proceso educativo se caracteriza por:

1)   Crear situaciones conflictivas.

2)   Diversificar y contextualizar el currículo.

3)   Reconceptualizar los contenidos.

4)   Promover la interacción activa.

5)   Utilizar materiales educativos.

Son ciertas:A.-  1, 2 y 4       B.- 3, 4 y 5.        C.- 2, 4 y  5           D.- 1,2 y 3

15.    Se observa en una de las aulas que durante el proceso de enseñanza y aprendizaje el docente ha solicitado como producto del ejercicio de la habilidad que los estudiantes sustenten con fundamentos determinados temas o puntos de vista en una exposición, discusión, alegato, etc. Se evidencia según el producto que la habilidad en ejercicio es:

a) El análisis

b)La organización

c) La reflexión

d)La argumentación

16.    La complejidad o significancia de las habilidades está determinada por:

a)   El mayor número de procesos cognitivos

b)   La cantidad de indicadores para su evaluación

c)    El mayor número de proceso mentales

d)   La dificultad que representa para el estudiante

17.    Si los procesos cognitivos evidencian los niveles de ingreso, procesamiento y manifestación de la habilidad. ¿Los niveles de incorporación del contenido curricular por parte de los estudiantes, se evidencian con?

a)   Los aprendizajes esperados

b)   Los logros de aprendizaje

c)    Los indicadores de evaluación

d)   Los criterios de evaluación

18.    Asignada una tarea a los estudiantes para elaborar un listado sobre los principales recursos naturales de la localidad, sucede que la docente de aula no verifica si la transferencia como proceso pedagógico del aprendizaje se cumplió. Frente a esta deficiencia pedagógica la tarea asignada se tipifica como:

a)   Técnicas formales

b)   Técnicas semiformales

c)    Técnicas no formales

d)   Técnicas científicas.

19.    Si deseamos ser coherentes con el enfoque evaluativo cognitivo debemos enfatizar el ejercicio de las habilidades a través de procesos cognitivos reconociendo que uno de los primeros de ellos es la recepción de información, cuya función es……………………………..y el último proceso cognitivo evidencia la…………………..de la habilidad:

a)      Llevar la información a las estructuras cognitivas - respuesta.

b)     Llevar la información a las estructuras cognitivas - culminación.

c)      Procesar la información a las estructuras cognitivas - respuesta.

d)     Procesar la información a las estructuras cognitivas - culminación.

20.    ……………………………………provocan oestimulan la presencia o manifestación de los que sepretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado deítems los cuales posibilitan la obtención de la informacióndeseada. Se constituyen en el soporte físico que seemplea para recoger la información sobre los………………………..de los estudiantes.

a)      Los instrumentos - rasgos

b)     Los instrumentos - indicadores

c)      Las técnicas – aprendizajes esperados.

d)     Los instrumentos – aprendizajes esperados

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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5.- ELLIOT, J. (1986): Evaluación curricular e investigación en la acción. Barcelona: ICE de la Universidad de Barcelona

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7.- FORNS, M. (1993): Evaluación psicológica infantil. Barcelona: Barcanova

8.- GODOY, A. y SILVA, F. (1992): La evaluación psicológica como proceso. Valencia: NauLlibres

9.- POPHAM, W.J. (1983): Evaluación basada en criterios. Madrid: Magisterio Español

10.- SALVADOR, A. (1993): Evaluación y tratamiento psicopedagógico. Madrid: Narcea

11.- SÁNCHEZ CANO, M. y BONALS, J. (2005): La evaluación psicopedagógica. Barcelona: Grao

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